過度超前開發幼兒智力不可取
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過度超前開發幼兒智力不可取,現今生活中,許多父母爲了讓自己的寶寶比其他孩子更聰明,會很在寶寶很小的時候,對寶寶進行智力教育。下面是過度超前開發幼兒智力不可取!
過度超前開發幼兒智力不可取1
目前,很多幼兒園在宣傳幼教水平時,都把孩子每學期能學多少漢字甚至英語單詞作爲重要的“指標”,然而專家認爲,幼兒如果出現“知識早熟”的情況,弊大於利。
鄭州國棉某廠幼兒園一位年級主任介紹,該園實驗班使用的是香港教材,與普通班比起來,多了繪畫、舞蹈和雙語(英語和識字)4門課程。
“孩子學期結束後,認識幾百個字不成問題,還能說不少英語單詞和短句呢。”這位年級主任緊接着強調,該園的培育方式還是以玩爲主。
據《河南日報》3月8日報道,“幼兒園裏學英語其實沒多大用。”鄭州師專附屬小學副校長王春喜說,“小學一般在三年級纔開設英語課,在至少兩年的間隔中;
很多孩子在幼兒園學的那點東西早就忘光了,幼兒園和小學的英語學習根本銜接不上。
即使二者能銜接上,很多小學生在接觸以前學過的學習內容時,注意力不容易集中。幼兒園教英語,作用確實不大。”
王春喜分析,目前雖然在倡導素質教育,但只要高考制度沒有改革,應試教育還會大行其道,連小學和幼兒園教育都會受到影響。
只看幼兒園能教會孩子多少東西,沒有注意使幼兒的體能、智能、勞能均衡發展,就是這種影響的表現之一。
鄭州市幼兒師範學校師資培訓處楊科長說:“在目前鄭州市幼兒教育中,文化課如何設置,並沒有一個統一標準。
這導致了各家幼兒園開設文化課時‘自己做主’的局面。幼兒教育的本意是培養孩子的興趣和良好習慣,過度超前的智力開發是不可取的。”
過度超前開發幼兒智力不可取2
誰都希望自己的孩子聰明伶俐。不少家長也爲此不惜血本,爲孩子的智力開發投入大把的錢和大量的時間。可是最近英國教育學家和心理學者指出:對幼兒進行過度的智力開發,反而可能不利於孩子的成長。
在倫敦舉行的“2000年父母與子女會議”上,英國一家知名玩具公司總裁梅爾梅德認爲:許多父母熱衷於給孩子玩大量的“益智”玩具或是安排幼兒進行各種所謂“開發智力”的活動,並希望藉此提高幼兒的各種能力。
但是如果方法不當,幼兒的大腦很有可能會不堪重負。這樣長大後的孩子容易對事物缺乏興趣和好奇心,競爭力減弱,同時也會不善與人相處。
智力開發越早越好怎麼教最是關鍵
智力其實是一種綜合的認識能力,包括了觀察力、想像力、認識和解決問題的能力等等許多方面。可是,現在的家長一說起早期教育,就是教孩子認字、背唐詩……
“這是當前爸爸媽媽對早期教育的生要誤區之一。”北京市家庭教育學會常務理事方明教授認爲,“我經常遇到一些用強化、機械的方法來培養孩子的家長。有一個小朋友,2歲的時候認的漢字就夠他去讀《參考消息》。
可是上了學之後,老師發現這個‘小神童’一點兒也不喜歡和小朋友一起玩,極爲孤僻,而且獨立生活能力極差。用這樣早期教育出來的孩子應該說是畸形發展的,很不正常。”
早期智力開發應該抓,而且要抓早抓好。因爲腦的開發潛力是遞減的,開發越晚,收穫就越小。但家長必須明白兩個原則。
首先,智力開發也要全面,必須在全面發展的前提下,智力的開發纔是成功的。其次是瞭解孩子的年齡特點,講究遵循教育的規律。
爲什麼把0到6歲的孩子稱爲學齡前期?就是因爲這段時間不適合讓他們系統地學習,而只能幫助他們積累感性的經驗,同時培養學習的興趣。
在學齡前期不斷地灌輸各種知識,很有可能讓他對學習推動興趣,甚至把學習和痙的體驗畫上等號,變得套學,這纔是最可怕的。
在小學低年級教課的老師也都深有體會,最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子,而是缺乏學習興趣的孩子。
早期教育是否適當應具體孩子具體分析
至於孩子是否該早早開發智力,育兒該不該有超前意識,北京幸福泉兒童發展研究中心主任程淮教授認爲不能單純以年齡,來判斷對孩子智力開發是否過早;
對孩子的教育歸根結底是要個性化教育,要針對自己孩子的特點,不要盲目跟別的孩子比。
程教授認爲“育兒不能有超前意識”這種說法並不科學,在教育孩子方面。教育學家提出“跳一跳,摘果子”的觀點,即在爲孩子設計發展目標時,如果孩子的目的;
如果使勁跳也摘不着,說明發展目標太高,這就是拔苗助長。因此教育超前與否不能一概而論,一項教育對同年齡的兩個孩子,可能就會一個難些,一個容易些。因此,對孩子實施個性化教育是教育孩子的根本。
對於孩子早期智力開發教育,程教授認爲能不能學和不學是兩個不同的概念,能不能學是指孩子的生理條件、發育水平夠不夠,例如拉小提琴,小拇指長度應超過無名指第一關節;
彈鋼琴的手指應有力度,不能過於纖細。能不能學,條件是否合適,可以由專家來判定,但孩子們臬學,就是教育方法的問題了。
人的大腦有1000億-10000億個神經細胞,數目相當於銀河系的星星,嬰兒從出生到6個月,每分鐘大腦會分裂25萬個細胞,信息處理極強,因此應給孩子豐富而適宜的,促進孩子聽覺、視覺、行動等多方面的綜合發展。
過度超前開發幼兒智力不可取3
許多城市裏,社會競爭大,壓力大,父母們在這樣的環境下,對小孩的教育異常緊張,總想讓孩子智力超羣,能力超羣,以應對適應以後的社會環境。
剛上幼兒園的孩子就開始忙着參加各種號稱“激發學習潛能、增加競爭優勢”的培訓,雙休日都變成了“雙學日”。
而爲了迎合家長需求,打着“培養孩子”旗號的早期教育市場也越來越龐大。在這繁忙景象的背後,各種拔苗助長、“傷仲永”式的早教行爲正在給低齡孩子帶來傷害。過早開發兒童智力好嗎?
中國的早教現狀
我們國家0~3歲早教的現狀是:各種早教班如雨後春筍,但早教班的質量良莠不齊。目前所有的師範院校,學前教育研究的只是對3~6歲幼兒階段,而0~3歲的早教研究基本上是個空白。
0~3歲是孩子生理和心理變化最大的.階段,是非常重要的時期,寶寶智力的50%,包括很多行爲習慣都是在這個階段奠定基礎,而且專業人士從事早教研究和實踐的並不多。
對早教班的培訓和考覈也沒有制定標準,這不能不說是非常遺憾的,所以對0~3歲的早教,國家還是有很多工作要做的。
許多家長都希望年幼的子女能多識字、會更多的加減法,還要學珠心算、圍棋、舞蹈等特長;
上海還出現了從美國引進的幼兒EMBA 課程,根據MBA理念設置,從小培養孩子的知識運用能力、領導能力……以前,說的都是高考的孩子累,今天,越來越多的幼兒園、小學低年級孩子也忙個不停。
一名從事教育工作的媽媽憂心地說:“我明知道很多做法違背了教育規律,可還要去做。
沒辦法,要是孩子長大後在社會上沒有競爭力,我這個母親負不起責任啊。”有“憂患意識”的家長還有很多;
北京市海淀區一名王姓家長說,孩子只有現在“苦”點、多長本事,以後才能進好學校、找到好工作。獲取幸福人生的壓力就這樣過早地傳遞到低齡孩子身上。
童年本是玩時光 過早“開發”難承受
低齡孩子早辛苦的現象引發了很多憂慮。一些專家表示,幼兒的發育還沒有成型,不僅智力上無法消化過多的知識內容,體力上也不能承受過多的形體、體育訓練,提前“開發”帶給孩子的傷害可能是非常嚴重的。
記者採訪到了這樣兩個孩子:二年級的豆豆現在在學校上課時很不專心,因爲他覺得“這些在課外班早就學過了,聽不進去”。
可在課外班時,豆豆覺得自己是花錢來上課的,那裏的老師沒權管自己,也不認真聽。而小浩從幼兒園起就被父母推着去練乒乓球,現在一看見乒乓球就厭煩,還總想跟父母對着幹,一放假只願意在家看電視、上網。
中國青少年研究中心研究員孫雲曉認爲:“雖然成年人的目的是爲了讓孩子多學東西,有機會上重點小學,但孩子不能理解和承受,可能還沒上學就開始厭學了,覺得自己不能勝任,有挫折感。
把小學的課程搬到幼兒階段,對幼兒的測試標準小學化,都不利於這個階段孩子的身心發展。”
孩子6歲前儘量不要進行大量知識性學習
我們常說在什麼年齡就做什麼年齡的事情,0-6歲是孩子大腦發育的黃金期,這個階段的孩子應該注重發展能力而不是單純的記憶知識。具備了學習知識的能力,自然在學習知識的時候就會很容易。
而過早開發兒童智力,過早的進行知識性的學習,會佔據孩子更多的鍛鍊能力的機會和時間,不利於孩子培養能力;
所以學齡前兒童儘量不要大量的進行知識性的學習,除非孩子在某些方面比如數字、漢字等特別敏感,可適當的進行引導,不建議定量學習。
拔苗助長不可取 科學育兒是正道
“大自然纔是孩子最好的課堂。父母們不如激發孩子的內心需要,給他們在大自然中獨立學習和獲得經驗的機會。”上海精神衛生中心兒童心理研究室主任杜亞鬆認爲。
北京海嘉國際學校的學生來自20多個國家,校長高薇親身感受了國內外家長之間的明顯不同:國外學生家長認爲雙休日應當是孩子的休息娛樂日;
而運動和自由自在地玩耍對孩子非常重要,他們會花時間陪孩子做遊戲、鍛鍊身體或短途旅遊。
“其實,如果能給孩子廣泛的機會,讓他變得會學習、會生活、會玩,孩子的興趣和經歷豐富了,思維、表達能力自然會提高。”
“要根本解決問題,就得追根溯源。而根源出在對孩子的評價標準上。”孫雲曉說,“教育評價指標單一,學校過度追求升學率,以及父母對孩子過高的學歷期望和不當的教育方式,都是造成低齡孩子過早開發兒童智力的重要原因。
爲此,父母和老師一定要有捍衛童年的理念,讓孩子的童年變得更豐富、更美好。”
華東師大葉瀾教授認爲,要把孩子培養成人格健全、具有學習能力的人,就要用適宜兒童的方式來培養,引導孩子開闊視野、瞭解社會,並通過豐富多彩的成功體驗培養自信心。
南京師範大學前教育研究所所長許卓婭說:“我們不能割裂社會生態和人生軌跡來看這個問題。家長爲孩子的將來考慮本無可非議,但一定要尊重孩子的興趣,遵循教育規律,拔苗助長的做法並不可取。”
要培養一個優秀的孩子,盲目上培訓班是不行的;缺乏科學的家庭教育觀念,不管孩子或者過度關注孩子,都會給孩子的發展帶來傷害。山西通寶育傑學校校長詹文齡說:“家長在科學育兒上更要學習。”
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