現代家庭教育存在的問題

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現代家庭教育存在的問題，現在的教育系統有很多，教育方法是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。教育對國家的發展來說意義深遠，以下分享現代家庭教育存在的問題。

現代家庭教育存在的問題1

（一）對幼兒的溺愛

父母對孩子的關心和愛護本無可非議，這也是作爲監護人應該做的。但是，一旦偏離了對孩子愛的正常軌道，溺愛或者對他們的不良習慣視而不見、不加引導，甚至對孩子有求必應，久而久之，容易造成幼兒的“王子病”“公主病”。

1.過度保護

過度保護是溺愛的表現形式之一。過度保護是指父母爲了防止幼兒受到一點點的傷害而過分地給予保護，這在一定程度上會影響幼兒獨立性的發展。

比如，爲了防止幼兒在外受到傷害，有些父母禁止幼兒獨自出門玩耍，但是家長禁止幼兒外出，一方面約束了幼兒的自由，另一方面也限制了幼兒與同齡人的正常人際交往，不利於幼兒社會性的發展。有些父母在家中也是如此，爲了避免幼兒發生磕傷的狀況，禁止幼兒獨立做事，結果造成幼兒怯弱、畏縮、習慣依賴他人的性格。

2.完全順從

完全順從是溺愛的另一種表現形式。根據皮亞傑的認知發展理論，處於前運算階段的幼兒在思考問題時總是以自我爲中心，從自己的角度出發，將注意力集中在自己的行爲和觀點上。

在此階段，家長如果對於幼兒的任何要求、任何行爲都不加判斷地全盤接受，幼兒就無法樹立正確的價值觀，在與別人交往的過程中更容易以自我爲中心，全然不在乎其他人的感受，形成過分自我的性格。

（二）不良的親子關係

親子關係是家庭教育的邏輯起點，對幼兒的影響重大。在現代生活中，父母由於工作忙碌或沒有掌握正確的親子交流的辦法等原因，親子關係容易出現不和諧的狀況。一方面，大多數家庭中，父親承擔着家庭的經濟重擔，把生活的重心放在了事業上，無暇參與教育幼兒的過程，那麼教育的.重任就壓在了母親一個人身上，造成幼兒過度依賴母親，從而容易出現性別角色失衡的問題。

另一方面，由於許多父母長期忙於工作，造成留守幼兒的數量不斷增加。這些幼兒主要由祖輩進行隔代教育，他們與祖輩的關係較爲親近，但是與父母單獨相處的時間卻較少甚至沒有。幼兒長期缺乏父母的關愛和陪伴，對幼兒的身心發展產生不良影響。

（三）幼兒安全感缺乏

美國心理學家馬斯洛曾提出需求層次理論，五個需求依次由較低的層次到較高的層次呈金字塔形，安全需求是除生理需求之外最爲基礎的層次。

幼兒如果被給予了足夠的安全感，自我效能感就較高，即便是完成一件小事，也能夠感到滿足，如在爲人處事方面表現出樂觀自信、性情溫和的特點，能夠與他人友好相處。而缺乏安全感的幼兒，則表現出自我效能感低，一旦失敗，就容易產生自卑、羞怯的心理，不敢輕易在他人面前展現自己。

如在爲人處事方面，缺乏安全感的幼兒更爲敏感和多疑，不善於與人交往。當幼兒犯錯時，很多父母經常會以嚇唬的口吻說“你再這麼不聽話，我就不要你了”，這種方式雖然可以在表面上制止幼兒的胡鬧行爲，卻將幼兒帶入了缺乏安全感的恐慌中。

部分幼兒爲了成爲父母眼中聽話懂事的孩子，得到父母的稱讚，努力地隱藏自己的真實需求，而按照父母的意願，儘自己所能去討好父母，甚至到他們長大成人之後依然習慣性地看重別人的眼色，卻極少關注自我內心的真實需求，嚴重缺乏安全感。

現代家庭教育存在的問題2

給家庭教育提出的三個改正建議：

1.去除功利之心

不要讓孩子報太多補習班，有些補習班根本幫不到孩子，反而讓孩子的天性受到制約和壓制。

在孩子的成長的主方向上，力求做到安分守己，培養愛心，見賢思齊，這纔是正道。

2.不要拘泥於形式

父母在教育孩子時，一定要去除居高臨下的態度，放下姿態和孩子平等對話纔可取。居高臨下，冰冷嚴厲的強制，都無法讓孩子健全成長。想要改變世界，改變孩子，先得改變自己。

3.合理訓誡

訓不是訓斥，訓誡，真正的訓並不令人心生畏懼。在古代，訓是給人講故事，通過循循善誘的教導，把聽者導向美好，感到溫暖，進而從內在願意跟隨和聽從，令人由衷嚮往的同時，讓他們主動身體力行。這纔是教育孩子的制勝法寶。

現代家庭教育存在的問題3

教育模式有哪些

一、傳遞-接受式

傳遞-接受式主要用於系統知識、技能的傳授和學習，是我國中小學使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學模式。這種教學模式源於赫爾巴特的四段教學法，以傳授系統知識、培養基本技能爲目標，強調教師的指導作用，認爲知識是從教師到學生的一種單向傳遞的過程，這個過程中非常注重教師傳授知識的作用，注重教師的權威性。

這是我國最主要的教學模式，太過重視教師的作用，有時候會忽視學生的自主性。

二、自學-輔導式

在教師的指導下學生獨立進行學習，是一種以學生自學爲主、教師的指導貫穿於學生自學過程始終的教學模式。自學-輔導式教學模式有利於培養學生自覺學習的習慣，提高學生學習的主動性和積極性，加速學生創造性思維的發展，能夠培養學生的獨立思考能力，也有利於適應學生的個別差異，針對學生不同的知識基礎、能力水平、性格特徵進行特別指導。