常見的教學模式

常見的教學模式，管束孩子是告訴他們行爲的標準，隨着時代的發展，教育也在做很多改變，教師在教育中僅僅起到現成信息的載體和傳遞的作用。以下具體看看常見的教學模式。

常見的教學模式1

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分複習談話和啓發談話兩種。複習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生複習、深化、系統化已學的知識。啓發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯繫起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反覆地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行爲習慣的教學方法。

從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。

有的實驗也可以在教室裏進行。實驗法是隨着近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的`作用。

通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯繫起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啓發法

啓發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啓發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啓發式教學法就是貫徹啓發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啓發教學思想的，都是啓發式教學法，反之，就不是啓發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。

這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

常見的教學模式2

一、傳遞-接受式

傳遞-接受式主要用於系統知識、技能的傳授和學習，是我國中小學使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學模式。這種教學模式源於赫爾巴特的四段教學法，以傳授系統知識、培養基本技能爲目標，強調教師的指導作用，認爲知識是從教師到學生的一種單向傳遞的過程，這個過程中非常注重教師傳授知識的作用，注重教師的權威性。

這是我國最主要的教學模式，太過重視教師的作用，有時候會忽視學生的自主性。

二、自學-輔導式

在教師的指導下學生獨立進行學習，是一種以學生自學爲主、教師的指導貫穿於學生自學過程始終的教學模式。自學-輔導式教學模式有利於培養學生自覺學習的習慣，提高學生學習的主動性和積極性，加速學生創造性思維的發展，能夠培養學生的獨立思考能力，也有利於適應學生的個別差異，針對學生不同的知識基礎、能力水平、性格特徵進行特別指導。

三、引導-發現式

又叫問題-探究式，在教學活動中以問題解決爲中心，注重學生獨立活動，着眼於培養學生的創造性思維能力和意志力。通過引導學生髮現問題，探究問題，獨立思考問題，從而養成良好的思維習慣。

四、情境- 陶冶式

具體是指在教學活動中，創造一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕鬆愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教學模式從人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一、理性活動和情感活動的統一的觀念出發，強調個性發展。

五、示範-模仿式

通過教師講解、示範，學生進行參與性的練習，從而獲得知識技能，比如說讀、寫、算以及各項運動技能等。示範-模仿式教學方式多用於以訓練行爲技能爲目的的教學。

人們在成長過程中，很多行爲都是在模仿和學習他人，而作爲學生來講，他們的學習能力是非常強的。有些技能不能非常直觀的用言語來表達，在這種情況下教師就會通過示範的方式，讓學生通過模仿來學習。

常見的教學模式3

不同教學方法的心得體會

1、從小處開始

這是構建任何偉大事物的方式。

教學也是這樣，從課程開始，學生各方面的成長，知識組合等，都需要從那些細微之處開始。慢慢來，從容不迫 —— 這是一場馬拉松比賽，而不是短跑。

老子說過：天下難事必作於易，天下大事必作於細。就是這個道理。

2、 沒有一條現成的路可走

不斷變化學習模式，就是在探索一種新的教學策略。

傳統上，教師也注重用“策略”來“教學”。比如，互動教學，尋找亮點，個別談心，等等。這些也都是有價值的。

但是現代方法應該與時俱進，應該與學生獲取的內容、時間、方式和原因同步，與“學生在課堂上該做什麼”聯繫起來。

自主學習、基於場景的學習、項目式學習、研究性學習、遊戲化學習，等等，這些策略都是要首先考慮的內容。 只有不斷地探索新路，才能取得豐碩的成果。

3、在學習中，好奇心就是一切

如果你不能讓他們對課程內容感到好奇，那就先教點別的東西讓他們感到好奇。

我的理論是，好奇心是分階段產生的，有很多事情會讓學生產生好奇心，然後你再自然地把話題引到課程上。學生沒有好奇心，就什麼都學不好。

企業主管尋求的是合規性。優秀的教師尋求的是有敬業精神的學生。而偉大的老師卻總能找出學生的好奇心、突破點，然後利用這個來教學。

4、試驗，試驗，試驗

教學是一種手藝。要儘量試驗新東西。可以多一點，也可以少一點。但不可以停滯不前，固步自封。不要怕失敗，失敗是成功之母。只有不停地嘗試，才能得到最好的效果。

這不僅可以讓學生保持新鮮感，而且能讓你在這個不斷變化的世界中，跟上時代的潮流，也可以使你作爲一名教育工作者，保持足夠敏銳度和教學動力。

5、不要總是在一開始使用標準進行規劃

在你作規劃的時候，要知道，優先考慮技術層面的東西是可以的。

或課程。或標準。或數據。或學生優先(理想情況下)。

因爲計劃內容的方法有很多。不要總死板地只會使用標準進行規劃，要體現出多樣性。重要的是，要能保持學習的動力和可持續性，這些纔是學生進步的源泉。

6、教學要不斷地變化

縱觀整個教學過程，無論教學技術、課程內容，還是評估方法、學生的價值體系，這些都是在不斷變化着的，所以你的教學也應該如此，不斷地隨着變化而調整自己的步伐。

7、簡明扼要

在爲學生解答問題時，要牢記少即是多。要懂得提綱挈領，綱舉目張的道理。有時候你引經據典說了一大堆，卻發現學生根本沒理解。所以要做個會畫龍點睛的高手。

8、充分了解你的教學法

要清楚地瞭解混淆和複雜之間的區別。差異化和個性化學習之間的區別。項目式學習和通過項目學習之間的區別。困難和嚴格之間的區別。

在標準化和課程之間，在傳統教學和探究之間，要掌握一定的分寸，爭取不偏不倚，中正和諧。