歸納反思的意義
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歸納反思的意義,很多事情都是需要自己的反思,這樣才利於不斷的進步,反思一直以來是提高個人業務水平的一種有效手段,大家一直非常重視之。下面看看歸納反思的意義及相關資料。
歸納反思的意義1
1、發生在事件已經發生,心情基本平定的時候,這時候再回放事件,就能較理性,客觀地看待分析;反思的另一層意義是,再一次經歷當時的情緒波動,但脫離了現場,那麼情緒壓力再一次釋放的同時也得到緩解。
2、反思是自我提升的心理過程,不是自責,不是愧疚。反思讓我們看到自身提升的空間,接納自己,寬恕自己。反思爲了讓我們打開心門,接納更多的知識用來改變自己,而不是把自己偏執的思維重複強化。
3、通過反思我們可以總結經驗;促進自身能力的發展,也可以看到自己的缺點和不足,避免再犯同樣的錯誤,還能明確自己努力的方向,判斷自己的行爲是否有助於目標的實現。另外,通過反思我們還能更好地理解和思考自己的生活。將我們的過去、現在和將來聯繫在一起,讓自己在將來做的更好。
4、反思的意義,就是爲今後能在正確的道路上前進,不至於走彎路。
擴展資料
反思,不僅是一種思考,更是一種修煉。人生需要不斷反思、不斷總結、不斷提高。反思昨天爲了明天,反思失敗爲了成功。反思,讓我們走在時代的前列,不會錯過即將到來的機遇,沒有反思就沒有新的發現。在痛苦中反思,不再孤獨;在閒適中反思,不再空虛;在奮進中反思,不會偏離目標;在安逸中反思,不會沉淪;在失敗中反思,不會氣餒;在成功後反思,不會停頓。
反思是一個伴隨着人生腳步前進的長期過程。一次反思就是對我們靈魂和行爲的剖析和檢閱。不斷地反思是對自身陋習和人性中痼疾的不斷拋棄。及時地反思,會使人生及時地受益。垂暮之年的反思,可以對後來者教化啓迪。
“反思”是自我的完善過程,它能幫助我們回顧、分析和總結過去,從中看到自己的缺點和不足,給自己創造一個完善自己的機會;它讓我們明白一個人生的道理,從此不再猶豫徘徊,更加堅定地生活下去;它讓我們辨明自己前進的方向,更好的把握現在和未來。
“反思”回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯爲反省、反映。原意指光的反射,作爲哲學概念是借用光反射的間接性意義,指不同於直接認識的間接認識。
“反思”造句:
1、你如今犯這麼大的錯誤,必須認真反思,革面洗心。
2、我在足不出戶的.反思中大有裨益,潛移默化的改變了我。
3、每一個犯人有自己的囚室,可以讓他面壁反思改過自新。
歸納反思的意義2
教學反思的意義
教學反思的意義體現不明顯。教學反思是促進教師專業發展的一種有效途徑,有的教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔,是浪費時間,往往爲了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。教學反思的撰寫就成了爲反思而反思,流於形式,浮於表面,實際價值根本沒有得到切實體現。
教學反思的內容空泛。多數教師的教學反思一般都在內容方面較爲全面,但多爲蜻蜓點水,缺乏深刻性,給人的感覺很空泛,大家談的幾乎大同小異,沒什麼區別。這樣的反思往往因時間、精力的有限而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性,忽視對學生的分
由於新教材把“比”的內容前移至十一冊,學生難免會有遺忘和生疏,所以在教學時我適當增加“比”的複習分量,除了教材上的複習內容,還多加了幾道複習題。
新授例1後得到兩個相等比80:2=200:5,此時,應當再次指出:這個等式和複習題後面列出的等式都是比例。那麼什麼叫做比例呢?
引導學生觀察歸納,一般都可以根據幾個式子共有的特徵得出結論。雖然班上有些學生自己得出的結論,不夠嚴密,我還是加以肯定和鼓勵。那麼在此基礎上引導學生再來討論“兩個比能否組成比例,主要是看什麼?”這樣的問題,自然會水到渠成。
這樣不僅加強知識間的聯繫,而且減緩學生認知過程的坡度,學生在逐步深入理解“比”的基礎上再去學習“比例”的知識,會輕鬆得多。
《比例的基本性質》的推導是這節課的重點,也是難點。但是我們教學時不是用數學證明的方法得到比例的基本性質的,而是引導學生研究具體比例的外項積和內項積的關係,在此基礎上歸納得出比例的基本性質。爲了使歸納的結論具有說明力,我讓學生在草稿本上任意寫一個比例,並研究兩內項積與兩外項積有怎樣的關係,再分小組討論。
讓學生通過自己的研究觀察得出,不論怎樣的比例,它的外項與內項積都相等,並讓學生自己用字母表示出來。
這節課學生不僅掌握了一個“基本性質”,更重要的是向學生滲透了研究問題的方法,學生的主體意識得以培養和發揮。
歸納反思的意義3
教學反思的意義
許多教師認爲,《小數的意義》這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當,因爲小數的意義是約定術成的,新型的學習方式(動手實踐、自主探究與合作交流)也只能是一種課堂的裝飾。這種思想,是我在設計教學時考慮得最多。
也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上,以小數在生活中的實際意義爲切入點,從學生的生活經驗和知識背景出發,引導學生進行積極的體驗。例如,在"提出問題、解決問題"設計時,分三個層次進行不同方式的教學設計:
第一層次:小數該怎麼讀?這類比較簡單的問題,讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次:小數有什麼用呢?爲什麼會有小數?這類一般問題,通過學生的相互討論、客觀分析,川教網,在互動中自我感悟、自我體會。
第三層次:小數的意義是什麼?一位小數、兩位小數是怎麼來的?這是本課中重點要解決的概念問題,採用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍,主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有着本質聯繫。
那就是,從學生的已有經驗出發,讓學生主動學習。這既是平等意識、人格尊重在教學中的體現,也是實現對話教學的`前提。只有這樣,才能喚醒學生的主體意識,讓學生根據自己的能力水平提出問題,闡述問題,發表見解。
由此在交流中獲得知識,鍛鍊互相交往的能力。而教師只是學習的組織着、欣賞者,引導者,適時點撥、恰如其分的調控。
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