幼兒園大班工作隨筆(集錦8篇)
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無論是在學習還是在工作中,說起隨筆,大家應該都有印象吧?隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書談感想,可以一事一議。想要找更多優秀經典的隨筆嗎?下面是小編幫大家整理的幼兒園大班工作隨筆,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
教師是孩子的一面鏡子
教師要時常觀察幼兒,在這面鏡子前照一照,找一找自我的影子,發現污點,不要怕孩子笑話,主動承認不足之處,及時擦掉污點,擦亮鏡子,讓孩子們在教師的影響下,個個成爲教師的小影子,成爲有禮貌、有潛力的好孩子。
這是一件發生在午睡室裏的一件事情,當我說:“小朋友們,午時好!起牀了。”孩子們一個個都起來了,大家都擠在小牀的走廊裏,有的在穿衣服,有的在聊天。我急着去幫一些動作稍微慢的小朋友穿衣服,就匆忙的從果果的身邊走了過去,身體沒把握好平衡,差點摔跤,就聽惜筠寶貝說了一句:“盧教師,你要留意呀,下次走路的時候要看好,別摔跤!那樣會很疼的。”
看着孩子半是責備,半是擔心的樣貌,心裏頭溫暖極了。這些幼兒有時還會不肯來上學,有時還會哭哭鬧鬧,但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中,他們關心教師,就像教師關愛他們一樣。孩子說的這句話,不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嘛。
模仿是中班幼兒的年齡特點,可是他們更願意模仿與自我親近和喜歡的人。有些孩子對於班級教師說話的語氣語調,還有穿着打扮,都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化,有時還會很天真地請爸爸媽媽都來學一學。在孩子的眼裏,教師的每一個動作和表情都是對的、好的。所以我們作爲教師,在幼兒面前要注意說話的語氣和言行舉止。有時不經意的一句話,一個動作,都會讓幼兒成爲模仿的對象,並在他們的行爲中反射出來。所以孩子就是我們的一面鏡子,你在鏡子裏怎樣表現,孩子就用自我的行爲來回報我們。
教師是孩子的榜樣,孩子是教師的一面鏡子,在孩子面前教師要三思而後行!
天氣慢慢地熱起來了,早上送孩子來園時有幾位家長會說:“老師,讓寶寶多喝點水,”說句實在話,即使家長不提醒,我們也經常提醒孩子們喝水。更何況現在天氣熱了,我們也增加了讓孩子和水的次數了。
由於家長這麼一提醒,我就悄悄地觀察孩子們喝水的情況:對喝水的興趣孩子們都挺高的,但我發現有的孩子每次喝水只倒一點點,兩三口就喝完了,有的孩子雖然倒了大半杯,可是隻喝了沒幾口就把水倒掉了,當然也有幾位孩子喝得比較好。基本上孩子們都喜歡倒水,但喝水卻被他們忽略了。
這時,我覺得自己的工作做得還不夠,雖然根據天氣及幼兒的身體情況適當的增加孩子喝水的次數,但是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略了,我感謝家長的提醒,於是,我再次與孩子一起念“喝水”的兒歌,再次強調“喝多少,倒多少,全部喝完不浪費。”每次喝水時儘量提醒孩子全部喝完,還請能力強的孩子做小老師,督促孩子們將倒水全部喝完。我還利用旁邊自然角的植物,每次孩子喝水時,請孩子讓植物也喝點水,來提高幼兒喝水的興趣。
一段時間下來,孩子們喝水的情況好了很多。大多數幼兒都能喝多少倒多少,不愛喝水的孩子也慢慢地喜歡喝水了。雖然我們平時的工作已經作得很細了,但肯定還存在很多不足之處,發現問題後仔細觀察,並採取相應的措施,這樣我們的工作才能做得越來越好。
又到了“八個一”活動的時間了,我讓孩子們跳繩,活動剛開始,就拉着繩子跑着,突然一下子摔到了,雖然狀況就發生在我的眼前,可是我來不及拉到她,她已經摔到了,我迅速跑過去扶起她,看見她的下巴上有零星的紅點,嚴重的是嘴巴里出血了。仔細一看,原先是上牙齒咬到下嘴脣上,並咬破了,有兩個很深的小牙印,我心疼極了,連忙請王教師幫忙,帶文琪去教室漱口,擦藥。
中午吃飯時,我一向問文琪嘴巴是否還疼,需要把飯菜切細點喂她嗎?可是她卻告訴我“教師,我不疼,吃飯也不疼”,還用一雙水汪汪的大眼睛看着我。我的心裏是一陣陣的感動,她竟然看出我的擔心,像個大人似的安慰起我了。到午時午睡時,文琪的狀態一向很好,我時刻留意着她。就這樣到了午時離園的時候,我心想,此刻的孩子都是家長的心頭肉,家長如果不能理解我,就算是有一些指責的言語我也必須要聽進去,更何況文琪一向是她奶奶來接呢,老人更是心疼不已了。我忐忑不安的等着文琪的奶奶,教室裏還有四、五個孩子時,她的奶奶來了,我連忙迎上前,把這天上午的事情給老人說了一遍,就在我的話還沒有完全講完時,老人家就說“這是難免的,教師,你太辛苦了”然後一再告訴我別放心上,領着孩子跟我說了聲:“教師,再見!”後就離開了。
這天這件事情使我再一次被感動,被文琪的善解人意,還有家長對我工作的理解和支持。這使我更加自責起來,如果我在活動前再多說幾句“請寶寶不要奔跑的”之類的提醒的話語就好了,或者這天如果不玩拉力球,改玩別的項目可能也能夠避免“事件”,今後我還要更加用心,無論在何時何地都要用的心看好孩子們。
中秋將至,爲了讓孩子們初步瞭解中秋節的來歷,感受我們傳統的文化習俗,春蕾幼兒園充分利用這一有利時機,開展了一系列的活動,孩子們通過品嚐月餅、學習欣賞歌曲、製作水果拼盤等形式度過了一個愉快的節日。
活動分級部進行:小班幼兒在老師的帶領下學唱了歌曲《我爲爺爺打月餅》、《月亮婆婆喜歡我》等歌曲,孩子們用稚嫩的聲音表達了他們的快樂和感恩的心情。
中班的孩子則用橡皮泥和模具做出了各式各樣、色彩鮮豔的“月餅”:園的、方的、三角的,都在孩子們的巧手下變的栩栩如生。
大班的幼兒動手能力較強,老師爲他們設計的活動是製作水果拼盤:利用蘋果、香蕉、桔子等各種水果,通過清洗、削皮、切片、造型等工序,一盤盤誘人的果盤便在他們合作中新鮮出爐了,圓圓的拼盤造型體現的孩子們渴望團圓的願望。
最後,全體孩子品嚐了月餅,更將活動的氣氛推向了高潮。
通過此次活動的開展,讓孩子們體驗了節日的快樂,感受到了勞動和分享的樂趣。
前天午餐前,孩子們正在聚精會神地聽我講故事,只有肖宇在不時扭動身體,轉動着小椅子發出吱吱嘎嘎的聲音。於是我邊講故事,邊用眼神暗示他坐好,但三四次之後仍無濟於事。我有點生氣了,便走過去輕聲但嚴肅地提醒他說:“坐好了,不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小,但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了,只聽她小聲嘀咕着:“老師又生氣了。”
袁司彥的話讓我的心絃猛然一顫。是啊,想想最近一段時間,我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪,時不時地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己:從什麼時候開始,在孩子犯錯時我不再耐心地和他們講道理,而是簡單地用“老師要生氣了”這句話來製作孩子的行爲?也許是因爲我表露出“生氣”這種不良情緒時,孩子總是會立刻安靜下來吧,我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶!現在想來,這種方法雖然能立收實效,但是對良好師生關係的形成與幼兒認知、社會性的發展都存在着不良的“後遺症”。
孩子不是因爲覺得我有道理,而是懾於我作爲教師的威嚴與氣勢。且久而久之,孩子也會認爲我是一個“無能”的教師,因爲我只會“生氣”。我爲什麼不能耐心一點觀察瞭解幼兒行爲背後的原因?爲什麼不能以理服人?爲什麼不能做好情緒的自我調控,以積極的態度面對幼兒呢?我試想換一種方式,如對孩子說:“肖宇快坐好吧,藍貓不是說小朋友要坐直,不然脊椎就要變彎了麼?”也許這樣一樣會達到預期的目的。
昨天開始教育活動前,我拉過肖宇和袁司彥,誠懇地對他們說:“謝謝你們的提醒,老師下次再也不會‘生氣’了!”
晨間活動時,我發現陳天祥嘟着小嘴在美工區認認真真地畫着,畫的是什麼呢?畫的是一顆大樹,樹枝上畫上一個個又大又圓的東西,像蘋果,又像是西瓜。
“陳天祥畫的什麼東西呀?”我蹲在他面前問。“一顆蘋果樹。蘋果樹上結滿了很多的蘋果,我在這個蘋果上給它安裝上按鈕,用手輕輕一點,甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了,小朋友都能夠用被=杯子之後喝。”“這是什麼呢?”我指着一個似人非人的圖像問;“這是奧特曼,他能發出光環,把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀,你這個蘋果真棒,還能當武器呢!”我故作驚訝的誇獎他。
我這一誇引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果,“我的這個蘋果能幫教師拖地整理衛生,還會變成大皮球,呼啦圈和小朋友玩,他還會給小朋友講故事、唱歌、跳舞,還會給小朋友拍照呢……”
“唉呀呀,陳天祥可真能幹,能畫出這麼神奇的蘋果樹,教師爲你鼓掌。”我由衷的爲聰明的陳天祥鼓起掌來。
在我們成人看來有幾分醜陋的蘋果樹,各種不規則的蘋果,在陳天祥的眼裏竟如此美妙。由此可見,孩子的思維不受定式所限,常常是異想天開,而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作爲孩子心靈的啓蒙者,不應將孩子的世界囿於成人的思維定勢之中,而應適時引導,點撥,那樣就會收到許多神奇的“蘋果樹”。
在這短短的點名時間裏,每個幼兒都有進步,幼兒之間也相互瞭解了,老師也瞭解了孩子的一些喜好,增進了幼兒情感的發展,我覺得這是個很好的'鍛鍊幼兒語言發展的好機會,在教學中,我還會發覺這些好時機,好機會,和大家分享。
每天吃過早飯是我班的點名時間,點名就是給幼兒考勤,記錄幼兒的出勤率,在以往都是老師叫到誰的名子誰就喊聲“到”,老師做好記錄,時間長了,幼兒失去興趣,有時,還亂答“到”,這天,我靈機一動,何不利用點名時間做些語言練習,既發展幼兒的語言表達能力,也鍛鍊幼兒的膽量,而且也是幼兒和老師相互瞭解的好時機,於是,我利用點名時間,每天一個話題,讓幼兒討論。
每天我都會選擇幼兒喜歡的話題,如喜歡什麼小動物,爲什麼喜歡?它怎樣叫?怎樣走?喜歡吃什麼水果?喜歡吃什麼菜?有時也會讓幼兒自己提出話題,如說說自己喜歡看的動畫片?介紹自己家的人,好朋友等。根據天氣或節日討論一些自己知道的知識。如老師叫到誰的名字誰就站在幼兒面前大聲地和小朋友打生招呼:“嗨,大家好,我是XXX。我喜歡小白兔,它蹦蹦跳跳的很可愛。”在活動中,幼兒相互學習,瞭解,進步很大。我班新來的幼兒陳新越膽子很小,從不敢在老師面前說話,通過點名遊戲,她敢在老師和幼兒面前大聲的介紹自己,就連他的媽媽都說她不象以前那樣扭扭捏捏了。我班的郭震羽,咬字不清,發音不準,同過點名遊戲,老師糾正他不準的音,他現在發音很準,進步也很大。
在這短短的點名時間裏,每個幼兒都有進步,幼兒之間也相互瞭解了,老師也瞭解了孩子的一些喜好,增進了幼兒情感的發展,我覺得這是個很好的鍛鍊幼兒語言發展的好機會,在教學中,我還會發覺這些好時機,好機會,和大家分享。
“記着你的好,記着你的笑……”當一位孩子依偎着對我輕唱這首歌時,我感到孩子很有趣——學着大人的腔調還有摸有樣的,但笑過之後那熟悉的歌詞引起了我的思考。
對着小小的孩子我們總是告訴他們,我們大人對他們有多好,要他們時時記着我們對他們的好,在生活中孩子也確實做到了這一點。當我微笑着迎接他們,親切地抱抱他們時,孩子總是高興地笑着向我問好;當我帶着孩子開心地活動完坐着時,孩子總會親切地問:“老師你累嗎?我幫你捶捶吧。”當我關心地問候他們,幫他們穿衣褲時,孩子總會親暱地親親你。孩子的想法很簡單,但孩子的愛很純真,他們沒有世俗的偏見,只有真誠的表現,他們最直接地表現着你的好、你的壞。可我們這些自以爲是的大人,在要求孩子的時候卻自己忘了。有時孩子想親親你,你卻生硬地推開他告訴他:“你很髒”;有時孩子想向你訴說,你卻會因爲繁忙的事務很敷衍他;孩子在熱情地對待我們時,我們總是忘卻了要以同樣的熱情對待他們。
“人人都說小孩小,誰知人小心不小。您若小看小孩子,便比小孩還要小!”一首《小孩不小歌》提醒了我們,不要小看了孩子,平等地對待孩子,讓孩子記着我們的好時,我們也要記着孩子的好。
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