植物角教育隨筆
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在日復一日的學習、工作生活中,大家都知道隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現形式靈活自由。經典的隨筆都有哪些?下面是小編精心整理的植物角教育隨筆,希望對大家有所幫助。
小班有個孩子叫劉航宇,一入園就表現出了與衆不一樣的調皮,他的嘴巴幾乎不用,(活動課教師不論教什麼他的嘴總閉得緊緊的),平時也不和小朋友交流;而手的用處卻表現地尤爲突出,在園的時間幾乎沒一刻閒着,不是撓撓這個,就是捅那個一錘,把班級搞的“告狀聲不斷”,怎樣辦呢靜下心來之後,我找他的家長談了談,瞭解了一下孩子在家的表現,同時也向家長客觀地談了孩子在園的表現。告訴他孩子出現的交往上的困難,期望家長配合幼兒園工作,每一天問問孩子在園交了幾個新朋友及學的資料等。
我走到孩子旁邊蹲下身子邊撫摸他的頭邊輕輕地告訴他:“航宇,教師和你是最好的朋友,教師也明白你很想和小朋友玩,你不明白小朋友爲什麼總告你狀是不是,教師告訴你個讓小朋友喜歡你的法寶,好不好”孩子鄭重的點了點頭。“學會用嘴說話”,不要用“手’說話。孩子莫名其妙的眨了眨眼睛,我見時機成熟,於是和孩子解釋道:“你想幹什麼事情的時候,要用嘴巴說出來,不能用小手,小手是用來做好事的,不是落在小朋友身上的,如果你是小朋友你會喜歡和用手說話的小朋友玩嗎”孩子恍然大悟的點了點頭。
接下來的日子,孩子明顯的變化了。班裏的告狀聲也沒有了。
走進《3—6歲兒童學習與發展指南》,瞭解幼兒,這是幼教同仁的心願。在一個充滿歡聲笑語的樂園裏,教師就像一隻快活的“鳥媽媽”,整天在幼兒們的一日活動中飛來飛去,作爲一隻引領幼兒幸福飛翔的“鳥媽媽”,幼兒們每天都在發生着意想不到的故事,每一個故事都是他們童心的精彩閃現。只有真正走進幼兒,才能讀懂幼兒心靈深處那一抹燦爛的陽光。
週一,按照慣例,我都會帶幼兒們去種植角觀察。當我和幼兒們興致勃勃地來到大家最喜歡的米蘭面前,一向嫩綠的米蘭葉子枯萎了,耷拉着小腦袋,真讓人心疼!“老師,米蘭的葉子變黃了!”“老師,米蘭今天爲什麼低着頭”“老師,米蘭它怎麼啦?”幼兒們你一言我一語地議論起來,機靈的豆豆見我沒有回答,便使勁拽住我的衣服要探個究竟。我靈機一動,用食指做了一個“噓”的手勢,輕聲地對幼兒們說:“別吵,別吵,米蘭生病了,該怎麼辦呢?”幼兒們頓時安靜了下來,豆豆聽後若有所思。
第二天早上,我再次來到植物角,眼前的情景讓我大吃一驚:米蘭旁邊歪歪斜斜地立着一根木棍,木棍上掛着一個塑料袋,袋子裏裝着液體,一根管子作爲紐帶,沒有針頭的一端插進袋子裏,有針頭的一端插在米蘭的樹幹上。“天啦!這是誰幹的?”我簡直“暈”啦!
我回到教室想問個究竟:“是誰在植物角調皮搗蛋……”話音未落,豆豆跑過來抱住我興奮地說:“老師,是我是我,那天我生病了,媽媽帶我到醫院,護士阿姨給我輸液,我的病很快就好了。昨天你說米蘭生病了,我想給它輸液,讓它也快快好起來!”我恍然大悟,原來豆豆是在給米蘭治病呢!
幼兒的世界千奇百怪,他們的思維天馬行空……當幼兒做出某種異常行爲的時候,教師不能總是用成人的慣性思維去否定、質疑。3~6歲幼兒的學習是以直接經驗爲基礎,在遊戲和日常生活中進行的。豆豆從自己生病輸液,想到給生病的米蘭輸液,就是從看得到、聽得到、摸得到的活生生的“生活世界”中學來的,是生活經驗的積累與遷移,教師只有走進幼兒的心靈,傾聽幼兒的心聲,才能觸碰他們內心的真實想法。陶行知先生提出“生活即教育,社會即學校”,生活是個大熔爐,社會是個大課堂,蘊藏着豐富的教育資源。因此,作爲幼教工作者,我們應該珍視生活的獨特價值,創設豐富的教育環境,抓住每一次教育契機,用眼睛去發現幼兒,用智慧去解放幼兒,用心靈去信仰幼兒,讓幼兒在生活的積累與改造經驗中成長。
爲了讓小班的孩子儘快適應幼兒園生活,減少和家人的分離焦慮,利用最短的時間和教師小朋友建立起感情,每一天入園時我總會開展“抱抱新朋友”活動,我總是微笑着蹲下身子,說:“__X,你是教師的新朋友,來,抱抱新朋友”,沒想到,這個活動的效果十分的顯著,幾天之後,孩子就都能快快雨涵的入園了,並且一入園就紛紛搶着跑過來說:“我要抱抱我的教師新朋友”,歡樂之聲充斥在幼兒園的每個角落。
接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動,讓孩子之間儘快的熟悉,充分建立起感情,功夫不負有心人,我們都成了最好的朋友。
都說孩子是上帝牽着手來到這個世界上的,在孩子的世界裏體驗他們的歡樂是幸福的,我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的,我的歡樂將與孩子同在。
一天早上,我若有所思的走在路上,孩子們一聲聲甜甜的'問候聲,時時從我耳邊飄過。而我只是機械的應付式的回答。突然,涵涵小朋友,攔在我面前說;“教師,你是不是不喜歡我了”“沒有”.我從沉思中醒過來,“那爲什麼我喊你,你只是嗯了一聲呢?”我連忙道歉,教師錯了,因爲剛纔教師正在想問題,沒來得及和你說話,真對不起。涵涵相信了,到一邊玩去了。這事對我的感觸很大,對孩子不能應付。不管多小的事,都要認真對待。就是一個平常的撫摸,可能影響一個孩子一天甚至一生的心境。
看到此刻的孩子進入圖書館的自如,不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是小學三年級的時候,每一天最大的奢侈就是看小人書,有幸教我們數學的韓教師就兼管着學校的圖書,韓教師是一個平易近人,不苟言笑的中年男教師,給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子,一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子,我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”,可是,我們只敢在私底下偷偷的議論,可從來不敢叫出聲來,那時的我最感興趣的就是上數學課,不是因爲我的數學成績太好,而是爲了得到看小人書的允許,因爲每當韓教師給我們佈置完數學作業,他就蹲在門口,等待我們的完成,這個時候也是我們紀律最好,作業速度最快、最認真的時刻,因爲誰做的作業全對了,就有看一本小人書的權利,你想,那是多麼幸福的時刻啊,也就是從那時起,我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧,所以,那時候的我們,誰先拿到小人書,就是最大的獎勵,遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。(小時候班主任教師每當週六上午放學時,會把一週學生們撿來的鉛筆頭,根據表現分到個人手裏,這就是當時最好的物質獎勵。)
看看此刻的孩子,隨着新圖書不斷地增加,想看就看,想買就買,有時候還不懂得去珍惜,家裏的新書到處都是,什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的,真是無奇不有,無所不能,正因爲物質生活的提高,此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺,也許僅有“物以稀爲貴”才該有的吧,說歸說,圖書的不斷改善,爲此刻的孩子學習知識帶來了方便,孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊,並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作,既動腦又動手,有時候我們大人看不懂得,小孩子也會看得津津有味,真所謂是,時代的提高,書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店,琳琅滿目的書籍裝滿各個架子,不一樣的書籍分佈明確,讓看書的人一目瞭然,既省時又省事,你看吧,原先看書可是小孩纔有的功夫,此刻是一家人都在不斷地充實自我,“好的書籍,讓人受益終生”,真是學習的時代啊!所以,我珍惜我每次進圖書館的機會,我更會對書籍情有獨鍾,即使電腦的時代,我也會抽時間看我的書,書籍給我帶來意想不到的精神財富。
淼森是個看上去活躍的男孩子,可是缺乏自信,他時常自我在一個地方撒歡,當你走近他時,他卻又表現的不知所措。
經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情,如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成,他高興極了,每次工作得都異常認真,他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是爲淼森供給了一個機會,使他感到:我對自我感興趣的事有本事做好,我能夠幫忙小朋友,我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事,向自我證明他是環境中的一個有效分子,他的行爲能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下,孩子們會認識自我的潛能,不斷地發展!
雖然是大班的孩子,但他們的語言表達本事很差。所以我會經常和他們聊天,在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心裏的想法。原本以爲他們是歡樂沒有煩惱的,聊天后卻發現他們幼小的心裏也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了提高,孩子們逐漸也喜歡和我聊天。經過聊天我明白了他們喜歡動畫片,明白他們喜歡聽故事,也明白了他們喜歡和班裏的誰是好朋友,及對父母的評論等。孩子們很能說,也很想說。但有時候是活動限制了他們,使他們沒有機會表達自我的想法,所以在活動課中,孩子們自然也就說的少了。
自信是一個人成功的前提,孩子的自信從教師和小朋友的認可開始,你做到了嗎
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