教育的隨筆 (15篇)
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無論是身處學校還是步入社會,大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現形式靈活自由。那麼,怎樣才能寫好隨筆?以下是小編整理的教育的隨筆 ,歡迎大家分享。
請相信我們的孩子
大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了,我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字,大部分的孩子握筆的姿勢正確,書寫也挺好的。但是也有一部分的孩子不會握筆,書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師,問是不是孩子沒有認真學,或者是孩子太笨了……
班裏御哲就是這樣的孩子,大班了,畫圖還是亂畫一通,拿筆姿勢也不對,在田字格中寫數字佔得格子都不對,怎麼改也改不過來。離園時,和他媽媽說了這個情況,讓她晚上在家多陪陪御哲練一練寫數字。練了幾個晚上後,御哲媽媽來找我,有點氣急敗壞的說:“班裏還有孩子不會寫數字嗎?是不是御哲最笨啊?在家怎麼練也不管用,真是急死我了。”聽完了她的話,我心平氣和的對她說:“別太着急啊,御哲本身動手能力就是比別的孩子差一點,再說我們也不能拿他去和別的孩子比較啊,他有他的優點,比如說雖然他寫的是不好,但相比前一段時間進步已經很大了啊,我們不能要求他一步就趕上,要慢慢來!”那天,和他媽媽聊了很久,爲了讓他寫好數字,我們制定了計劃,在幼兒園和家裏分別用不同的方法來練習。過了一段時間後,御哲寫的數字已經很漂亮了。
經過這件事,我想對各位家長說,你們彆着急!孩子的能力發展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫,怎麼可以一下子就給孩子下定論呢?這樣,無疑是給孩子背上思想包袱,影響他的發展,給他以後的學習造成一定的障礙。
孩子的年齡只有四、五歲,許多細微的動作做不好也是正常的,像書寫的動作就是細微的動作,剛剛開始拿筆時,多少孩子不會啊!現在看看不是都會了嗎。
各位爸爸媽媽,你們可以試着回憶一下:孩子剛開始是不會說話的,到了兩、三歲的時候,孩子不是什麼都會說了嗎?而且說得非常好!就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子可以正確握筆,並且寫出漂亮的字吧!
爸爸、媽媽,請相信我們的孩子,也相信我們的孩子一定會很出色的!
小朋友的告狀,最明顯的時候,有的時候小朋友的告狀會幫助我的教學管理,但是每個時間,每個地點,每個小朋友都告狀的話,老師就會有一種不耐煩的態度,對待他們的“好意”。我們有個別小朋友是不會告狀的,只有個別小朋友會這樣做。
我們班的翊軒小朋友,從入園開始到現在就沒有告過狀,我以爲他是那是種什麼都不在乎的性格,但是他並不是這樣的。有一天,他急匆匆的跑到辦公室,對我說了一句“她欺負我”。我就用非常吃驚的表情看着他,他以爲我沒有聽見,又在我跟前指着那位小朋友重複了一邊:“老師,他欺負我。”我才意識到,哦,他在告狀啊,我就裝作很生氣的態度對他說:“是誰啊?誰敢氣我們的翊軒啊!”我衝出辦公室問小朋友是誰欺負我們的翊軒啊,小朋友指着董懿萱說:“是她,她往孫翊軒的本子上畫畫,還撕爛了孫翊軒的本子。”董懿萱的是一個有男孩性格的小女孩,我對董懿萱說,你自己說,你有沒有這樣做啊,她卻用一種很委屈的眼神看着我什麼都沒有說,最後,我又問了幾次,是的,就是她做的,我就給董懿萱說道理,“這樣做事是不對的,”說完之後,她就很不好做意思的哭了起來,讓我感到奇怪的是孫翊軒說:“你別哭了,我們還是好朋友。”當我聽到這句話的時候,我實在是很感動啊。
最近我發現班上的孩子有了一個壞毛病,那就是撒謊。這天上午戶外活動時,樂樂說:“老師,我要上廁所。”之後佳佳也說:“我也要去。”本來我不覺得怎樣樣。可緊之後有好幾個孩子都說要上廁所,我不禁覺得很奇怪。我便偷偷跟着他們去了廁所,這時,我發現去廁所的這五個孩子中,只有兩個在小便,其餘三個在打打鬧鬧,我也沒有說什麼,就離開了……
到中午吃飯的時候,我發現桌子上有一大塊饅頭,我便問:“誰的饅頭沒吃完。”瑞瑞說:“不是我的,我的吃完了。”我說:“你真的吃完了。”他又說:“我給樂樂吃了。”很明顯他在撒謊。
爲了糾正孩子的這個錯誤,我在下午的教育活動中給孩子們講了《狼來了》的故事,孩子們聽完故事,瞭解了撒謊的壞處,我相信對孩子各方面的發展都會產生很大的影響。
每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼,因爲總有幾個特別頑劣的孩子。不讓說話孩子覺得悶得慌,但是說話又耽誤休息。想過多種方法,但是有的方法只能用一次,用次數多了孩子也失去了新鮮感,效果也不明顯了。
今天的午睡,我告訴孩子們在睡覺的前十分鐘,可以說話,但是要小聲說話,只能你們兩個人聽見,別讓老師聽見你們的小祕密。過了這十分鐘就必須停止說話,開始睡覺。當我把這個規則告訴孩子的時候,孩子很高興樂了。時間過得很快,十分鐘一會兒過去了,在這十分鐘內認真遵守規則,十分鐘後安靜睡覺,他們的願望得到了滿足,變得一場聽話,而我也很高興,因爲我解決了頭疼的難題。仔細地回味着剛纔的那一幕,讓我感到孩子內心的純潔,同時也體會到了適宜的教育方法的好處。
我班xx洋小朋友是一個異常調皮的孩子,上課不專心,下課打架,一想到他我的頭都感到大。
今日我帶他們去廁所,佳惠小朋友不細心摔倒了,哭了起來。這時我看到xx洋走了過去,把她扶了起來,還細心的幫她擦掉眼淚,拍掉身上的土,用手領着她一齊去廁所。回到活動室之後,首先我表揚了xx洋對佳惠小朋友的關心,讓大家向他學習幫忙關心別的小朋友,同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之後,xx洋有了很大的改變,活動進取,也能較好的團結小朋友,在小朋友的心目中漸漸的樹立起了自我的威信。
過這件事情,使我明白了每個孩子都有他們的閃光點,這需要我們這些當教師的去挖掘和開採,並加以調式,這樣才能讓每個孩子都放出自我的光采,成爲有用之才。
說起細心,當然也少不了我班的EVAN,ERIC別看年齡小,兄弟倆在班上也特別的熱心,睡覺時弟弟沒有把鞋子整理好,哥哥趕緊跑過去幫弟弟整理好放在牀下,看到有小朋友不小心摔倒了,趕緊對他說:“哎呀,你沒事吧!”。看到老師的手受傷了,寶寶會對我說,老師你疼不疼啊?我家有藥,我明天帶給你擦擦。寶寶們在哪一瞬間給了我些許的小感動。
班級的每位幼兒都有自己的個性,都有自己的特點。其實每個孩子在內心都有屬於自己的一個小小世界,在我們用心去關注孩子的同時,其實我們也在無時無刻的被孩子關注。我們應該用心去發現關注細節,不放過任何細節,因爲只有這樣我們才能走進孩子的內心世界,看到他們的內心。
教育家馬卡連科曾說過這麼一句話:“具體具體再具體,細節細節再細節”,在幼教行業中,我相信只有關注細節才能將教育做得更好。在一次離園環節前,寶寶們都非常認真地翻閱着課本,覺得那天他們看書出奇的安靜,沒有吵鬧聲,於是,我拿出小彩虹對孩子進行表揚,在每個孩子手上都畫上了一道小彩虹。就是這一個小舉動,竟讓這個THOMAS這個小傢伙十分開心,離園後當爸爸媽媽來接他的時候,他用一隻小手託着另一隻小手給媽媽看。媽媽問:“爲什麼這樣?”他說因爲怕彩虹會消失。我從他笑顏如花的小臉上,讀出了他的滿足與幸福。
培養孩子從小愛護環境、美化環境 是建設兩個文明的需要。環境包括家庭環境、社會環境和自然環境。那麼,怎樣培養孩子愛護環境的意識呢?
家庭環境的美化和保持能給人以幽雅、寧靜和美的感受,應給孩子一個美的家庭環境,使其接受美的啓蒙教育 。孩子稍大一些時,家長可以讓其參與家庭環境的美化工作,並要求孩子愛護和保持家庭的環境美。
培養孩子積極參與社會的精神文明和物質文明的建設,注意公共衛生,愛護公共建築,愛護學校,參加城市美 化活動。
家長可以經常帶孩子到大自然中去,引導孩子欣賞四季景色的變化,講解變化的規律,使孩子在欣賞大自然之 美的同時,接受最強有力的美學教育。家長可以隨時教育孩子愛護自然界的一草一木,愛護大自然的山山水水,對攀折花草、 向水中拋雜物的行爲要及時進行批評教育,明令禁止。
每一位家長都望子成龍,這也就意味着在“成龍”的背後,一定有聰明的家長爲他做強大的'後盾。
我是一位平凡的女性,隨着女兒的降臨,我便成了一位名副其實的家長。我只有初中學歷,在這個飛速發展的高科技時代,沒有文化,沒有技術,很顯然我已經落伍了。當然,我不希望我的女兒像我一樣,剛剛步入社會,就被社會的浪潮推上岸邊,期盼着她能夠成爲一個有文化有修養的棟樑之才。
在女兒進入校園時,我便買了兩本有關如何教育孩子的書籍,在我認真讀過之後,感觸很深,我總結了以下幾點,希望能給其他家長做個參考。
第一培養孩子對學習的興趣,把學習做成輕鬆的事。經常陪孩子讀一些他感興趣的書籍,書讀得多了,識字自然而然的就多了;關於計算,經常和孩子做開“小賣部”的遊戲,讓孩子做“售貨員”,爸爸媽媽就是顧客,拿“錢”來買他的“商品”,然後讓她來計算,由簡單到複雜,這樣計算便不成問題了。
第二做好一生受用的品格教育。如何對孩子進行品格教育呢?不需要說教,不需要獎懲所有的獎懲都在日常生活裏。比如孩子小的時候輕微的磕碰會經常發生,事情發生時,我們不要大驚小怪,儘量以輕鬆快樂的心情相對,讓她覺得這是很平常的,甚至是有些趣味的事。假如碰疼她了,我們絕不能去打小板凳,而是趕快親親她的疼處,安慰她“馬上就不疼了,寶寶不哭了”。等她狀況稍好一些時,再像對待她一樣,帶着她給小板凳揉揉疼,告訴小板凳“馬上就不疼了”。這樣一個能給小板凳揉疼的孩子,她對別人會有更多理解和愛心,遇到問題從不偏執於自己的理由和利益。
第三做一個有智慧的家長。設立“記功薄”是個較好的辦法,不用金錢和物質獎勵孩子,最好的獎勵就是這個小本中的一朵朵小紅花,它無法用金錢計算價值,卻無比珍貴,協助我們培養了孩子許多好品德。
第四讓孩子有一個好的心情學習要比壞心情要好得多,好心情記憶更深刻。或者家長和孩子互換一下位置,讓孩子當老師來叫家長學習,或者讓孩子給家長判卷,這樣孩子會有一種責任在她的身上,就會比較仔細的閱卷。偶爾家長故意出現的小錯誤被她找出來,他會很有成就感,然後很耐心的給你講解他的答案,久而久之他就會很仔細了。
作爲一個家長,我不認爲我是一個合格的家長。我有很多做得不好的地方,我很願意與我的女兒共同學習,共同成長。
學校正在創建語言文字規範化學校,推廣普通話成爲了工作的重點。辦公室裏,“老師,請講普通話!”教室裏,“同學,請說普通話!”的提示語格外醒目。星期一的朝會課上,我興致勃勃地對孩子們說:“從今天起,老師希望我們二(5)班的孩子在日常生活中都來說普通話。”立刻有孩子發問了:“普通話?啥子叫普通話?”我耐心地告訴他們:“我們平時看電視時,播新聞的叔叔阿姨們說的就是普通話。平時老師講課、同學們回答問題說的也是普通話。”“哦,我會說,我會說!”“洪老師,你教我們吧。”“那普通話好聽嗎?”“好聽好聽!”“嗯,孩子們,我們在課堂上,要說普通話;在與外地人交流時,我們應說普通話;在朗讀一篇課文時,更要說好普通話。那麼爲什麼要講普通話呢?因爲我國是一個多民族、多方言的國家。各個不同地區的語言或多或少有些差距。我們不可能一輩子生活在同一個地方,不去見識外面的世界,而我們一旦出門,便會遇到語言方面的障礙,不能與人交流,更不能與人溝通。這時,如果我們都講一種在我國普遍使用的共同語言,那麼,就不會與別人因語言不通產生誤會,耽誤做事了。而這種共同語言就是‘以北京語音爲標準音,以北方話爲基礎方言,以典範的現代白話文著作爲語言規範的普通話。’”看着孩子們興奮的表情,我繼續說下去:“從今天開始,我們一進學校就開始說普通話,好不好?當然啦,老師要帶頭說,誰也不例外,包括教你們數學的易老師哈,如果誰違反,我們就罰他表演節目。你們同意嗎?”“好!” “好!”“同意!”聽到孩子們響亮的回答,我滿意地笑了。
下課鈴響了,和孩子們說了再見,在臨出教室的一剎那,我突然想起了該收家庭作業,於是,一句四川話脫口而出:“各組組長把家庭作業收起,抱到辦公室裏來。”話音剛落,下面的孩子就嚷開了:“洪老師沒有說普通話,要表演節目!”我一伸舌頭,糟了,快溜!孩子們見我要跑,一下子都圍了過來,有的拉住了我的衣角,有的抓住了我的手,還有個小調皮乾脆用手抱住了我的腿:“洪老師要表演節目了,洪老師要表演節目了!”教室裏象炸開了鍋。我看這架式,看來,今天不表演不行了,但時間又不允許。於是就和孩子們商量:“老師說話算數。等今天中午有空時,一定給你們表演節目。現在,先準備下一堂課吧。”孩子們得到了肯定的答覆,這纔不情願地鬆開了小手。
讓我啼笑皆非的是,上午每一堂課下來,都有孩子擁到辦公室門前,探進小腦袋:“洪老師,你什麼時候給我們表演節目啊?”演就演,爲了推廣普通話,我就做個表率吧!
“一棵小白楊,長在哨所旁……”中午,2.5班教室裏傳出了還算悅耳的歌聲和陣陣掌聲,是誰在表演呢?我不說,你也知道。
自主性遊戲結束後,有的小朋友在上廁所,有的在洗手,有的在喝水,樂樂因爲口渴,所以他來到洗漱間拿起杯子準備喝水了,樂樂看看自己的杯子,再看看旁邊周羽熙的杯子,拿起自己的杯子和她的杯子換了,周羽熙看到了很不高興,跑過來向我告狀,事情的原委正好我都看到了,當然也知道是怎麼回事,我走過去對樂樂說:“吳老師很喜歡樂樂,而且最喜歡誠實的樂樂了……”還沒等我把話說完,樂樂就開口了:“吳老師對不起,周羽熙對不起。”我讚賞的摸了摸他的頭,並告訴他下次不可以這樣做,每個人都有自己的杯子,不可以隨意交換。樂樂小朋友其實是一個很愛勞動又聽話的小男孩,只是在個別時候會跟着其他小朋友一起調皮,上課也很認真,就是個性較強,喜歡“吃軟”,當他受到表揚後會更努力的去做。
戶外活動開始了,孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只快樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴,因爲他身患殘疾,不僅僅一隻眼睛看不見,而且他的右腿先天性骨關節脫落,在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術,此刻走路還不是很穩,語言表達潛力也比較差。對於這樣的孩子,身爲小班班主任的我,在看好別的孩子的同時,還要百倍的去關心照顧他,不管走到哪裏,我都隨時帶着他,牽着他的小手,生怕他出什麼意外。可這一次,我卻發現他的`小手在往外掙脫,並不時的用另一隻小手去掰我的手,用不清晰的聲音對我說:“老師,我也要去玩。”一句話,讓我心裏咯噔一下,感覺到對這種個性的呵護方法起了疑問,我一邊說:“偉偉,必須要留意,不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多,身患殘疾,是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想,自己的願望,他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右,百倍的去關心照顧他,從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧,卻忽略了他的個性發展,雖然他的身體患有殘疾,而他的大腦發育卻很正常,識字、數數都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍,讓他例外,這樣做是否會傷了他的自尊,心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此,偉偉最後鼓起勇氣,對老師說:“老師,我也要去玩”。
老師就應在照顧他的同時,慢慢去鍛鍊他,讓他適應幼兒園的環境,讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動,哪些遊戲,都就應讓他去參加,讓他加入到這個羣衆隊伍中來。只是在活動時,老師隨時倍加照顧,這樣不僅僅保護了他的自尊,還讓別的孩子,明白並學會照顧關心有殘疾的小夥伴,明白互相幫忙是一種美德,更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
首先給各位博友拜年,祝你們春節快樂,一年快樂,身體健康,事事如意!
“正月裏來是新年呀,大年初一頭一天啊。”中國的習慣新年就從春節這一天開始。算來回家已十天,天天在忙碌中度過,到了今天總算消停下來,可以撫今追惜了。
漂泊一年,活出了另一種滋味,這滋味可謂苦樂參半。苦處有三,一是奔波之苦,每月兩次千里長征,着實讓人身心疲憊。二是吃飯之苦,每天吃學生食堂,見不到葷腥,偶爾吃點葷的,就鬧肚子。三是孤獨之苦,除了工作,就什麼也沒有了,最後幾個月辦公室裏聯了網,纔有了點寄託。樂事也不少,沒有壓力,工作就是例行公事,查課、查操、查衛生、開會,偶爾還上幾節課。此外就是寫博、拉琴。煩了, 就關上門吼兩嗓子。自由自在,其樂融融。一年寫了六十多篇博文,也算充實吧。可山也還是那座山,河也還是那條河,騾子下不出小馬駒,母雞變不成金鳳凰。那種體制,那樣的學生,那樣的老師,那樣的家長,再待下去也不會出現奇蹟,甚至不會有所改變。我去意已決,可生活的軌跡是諸多的主客觀因素共同畫出的,我能否如願,最終還不確定。不過對新的一年,我已有了想法。
五十而知天命,人生已至秋天,雖然沒有充實的感覺。但我需要淡定。近幾年確有些與年齡不符的狂躁,所以走了不少彎路。二,人說五十以前,拿命換錢,五十以後,拿錢買命。我已到了拿錢買命的年齡,無論工作,還是生活,不能再拼命,我要學會養生。不能像年輕時那樣硬槓桿了。三,我要活得更加理性,不能像過去一樣衝動。好衝動是我性格的短板,過去吃過不少虧。四十而不惑,不是到四十就沒有疑惑了,一切都弄明白了,而是到了四十,不想再去弄明白那些疑惑了。四十尚如此,況我又長十歲矣?
難得糊塗,知足常樂,不能總跟自己過不去。父母尚在,兒女還離不開我,我要堅強的活着。不說直掛雲帆濟滄海了,只想病樹前頭萬木春吧。
幼兒園的日常活動中出現的一些偶發事例,往往是教師意想不到的,這就要求教師要學會控制自我,處變不驚,用機動、靈活的方法,及時地引導幼兒聯想,巧妙地轉移幼兒的注意力。如教師正在組織戶外體育活動“練習聽信號走”,天上南飛的大雁引起了幼兒的注意,幼兒興奮地議論着,對教師的話根本聽不進去,教師可暫時中止活動,加入到幼兒行列中,同幼兒一齊觀察南飛的雁羣,並引導幼兒說出雁羣的隊形,同時告訴幼兒雁羣爲什麼要排成隊飛,並告訴幼兒大雁紀律性很強。不能掉隊等,還能夠教給幼兒“候鳥啊、”南遷“等詞彙,讓幼兒瞭解大雁爲什麼要南遷等趣味的現象。
待雁羣飛過,再靈活地組織幼兒活動,如向大雁學習,遵守紀律,聽教師的信號走成雁羣的隊形或其它隊形,這樣必須會取得意想不到的活動效果。
生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式,提倡和積極實踐啓發式、討論式、程序式、研究式教學,加強生物學實驗教學,積極採用計算機等先進媒體,使生物學課堂生動活潑起來。同時注重對學生的個別輔導,使每個學生都真正地成爲學習的主人,促進他們的個性發展,現行初中生物學課程標準和實驗教材體現了上述的精神。
作爲主要經濟,資源的知識有一個重要特點,那就是知識的共享性,即指知識不具有排它性,可供許多人同時共享,較少受時空的限制。加之,計算機網絡作爲知識傳播的有效途徑,正得到日益廣泛的應用。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育,以培養一大批具有廣博知識,有較強攝取知識的能力和具有開放思想的人才。新的初中生物學課程標準和實驗教材就是適當引進了合作式教學,加大了同學之間、師生之間的合作力度,實現了生物學課堂的開放性。例如,實驗教材每三節探究生命的方法中探究“蚯蚓的剛毛運動中的作用”的實驗,課前老師講明本節課的任務和學習方式後,學生就相互協作,分小組學習,學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論,相互幫助着操作、學習,課堂的知識信息多向傳遞,熱點區域此起彼伏,學生學得輕鬆、活潑。在這種開放式課堂中,學生學會了相互協作,學會了在和他人交流中獲得信息的方法,對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。
我深刻地明白,在教學中應運用多種策略,給予學生自主學習的機會,提高學生自主學習的能力。另外還要觀察學生是否全部參與學習、生生互動、師生互動情況、是否貫徹了生物新課標所提倡的自主、合作與探究性學習。鑑於上次聽課的經驗,我重新對該課進行了教學設計,並進行實戰。這次我是把課堂交給學生:
1、把兩種種子發到學生手中,提醒他們在用小刀解剖時的注意事項,就由學生自己進行探究,教師只在旁邊指點一二;
2、複習前面講過的生物簡圖畫法,再由學生分組完成一幅種子結構簡圖。
3、教師利用多媒體準備一份練習題,在學生探究完成之後進行檢測,考查學生的學習情況。最後的檢測情況出乎我的意料,學生在以自己爲主體的學習過程中掌握了更多的知識,比老師滿堂灌的效果好,之後經過階段性檢測,我發現學生對該知識點記得特別牢固,反饋出探究性學習能大幅度提高課堂教學質量這一特點。
感悟:傳統的課堂教學質量評價以教師爲中心,以教論教,沒有一個比較公正的、易於操作的體系,教師自己都不知道這樣的教學是不是符合教育事業的要求,又如何能夠進行改進?現在,新的課程理念告訴我們,在課堂上要以學生爲主體,以學生的“學”評價教師的“教”,以多樣化的評價手段提高教師的教學質量。本節課本人充分調動了學生的動手操作能力,培養他們通過觀察、實驗、比較、概括,提高學生分析問題和解決問題的能力,促進了學生自主學習的良好習慣的形成。我相信,通過更多的學習和實踐,在國培上學到的先進理念,對我今後提高教學質量會有巨大的影響。
不要輕易拒絕孩子的提問
幼兒園裏的孩子,他們年齡小,對一切事物都充滿了好奇,他們對不懂的事情愛問個爲什麼,包括我們的大人認爲很無聊的事情,面對孩子的提問,有時我們覺得很煩,心裏總認爲這時有些孩子故意調皮搗蛋,有時會對提問的孩子呵斥一頓,我們不耐煩的拒絕,往往會麼抹殺孩子求知慾。
我們班有個孩子叫黃國祥,遇到任何事情都愛問個爲什麼,今天我們正在區角活動,別的小朋友都玩得正起勁,黃國祥猛然間站起來問:“老師,你看前面怎麼冒黑煙。”我知道是前面瓷料廠冒出的,但是我沒有給孩子解釋,卻反問了他一句:“老師現在讓你幹什麼?”面對孩子我的斥責,孩子兩眼直直的盯着我,似乎站在他面前的我是個兇惡的壞人,看到孩子審視我的眼神,我意識到自己的做法有些不妥,但當時我只是爲了維護自己那一點老師的尊嚴,沒有糾正自己的錯誤,孩子一聲不吭的坐下了,這一整天他沒再問我一個問題。
此後,在活動課上,我發現這個孩子變得沉默寡言,時刻保持着謹慎的態度,生怕自己的行爲會觸怒老師,回答問題時,聲音也不再像以前那麼響亮。
通過這件事,我覺得我們作爲一名教師,應時刻保持平靜的心態,對孩子提出的問題我們應該耐心講解,不要因一時的反感拒絕他們,這樣不但給孩子的心靈留下創傷,還有可能抹殺他們的探究欲。
在這裏,我對黃國祥小朋友表示歉意,說聲:“對不起,有什麼問題只管問,老師一定給你解答。”
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