父母要學的早教心理效應有哪些
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父母要學的早教心理效應有哪些?對於孩子的早教,父母一定要引起重視,及時掌握並瞭解早教知識,這樣能更好的幫助孩子健康成長。今天就講講父母要學的早教心理效應有哪些。
父母要學的早教心理效應有哪些1
1、心理規律一:羅森塔爾效應
美國著名的心理學家曾做過這樣一個試驗:他把一羣小白鼠隨機地分成兩組:A組和B組,並且告訴A組的飼養員說,這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴B 組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月後,教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試,發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明,它們能夠先走出迷宮並 找到食物。
於是教授得到了啓發,他想這種效應能不能也發生在人的身上呢?他來到了一所普通中學,在一個班裏隨便地走了一趟,然後就在學生名單上圈了幾個名字, 告訴他們的老師說,這幾個學生智商很高,很聰明。過了一段時間,教授又來到這所中學,奇蹟又發生了,那幾個被他選出的學生現在真的成爲了班上的佼佼者。
2、心理規律二:超限效應
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初,他覺得牧師講得很好,使人感動,準備捐款。過了10分鐘,牧師還沒有講完,他有些不耐煩了, 決定只捐一些零錢。又過了10分鐘,牧師還沒有講完,於是他決定1分錢也不捐。等到牧師終於結束了冗長的演講開始募捐時,馬克·吐溫由於氣憤,不僅未捐 錢,還從盤子裏偷了2元錢。
這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象,被稱之爲“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發生。如,當孩子犯錯時, 父母會一次、兩次、三次,甚至四次、五次重複對一件事作同樣的批評,使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了,就會出現“我偏要這樣”的反抗 心理和行爲。可見,媽媽對孩子的批評不能超過限度,應對孩子“犯一次錯,只批評一次”。如果非要再次批評,那也不應簡單地重複,要換個角度、換種說法。這 樣,孩子纔不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
3、心理規律三:德西效應
心理學家曾講述了這樣一個寓言:有一羣孩子在一位老人家門前嬉鬧,叫聲連天。幾天過去,老人難以忍受。於是,他出來給了每個孩子10美分,對他們 說:“你們讓這兒變得很熱鬧,我覺得自己年輕了不少,這點錢表示謝意。”孩子們很高興,第二天仍然來了,一如既往地嬉鬧。老人再出來,給了每個孩子5美 分。5美分也還可以吧,孩子仍然興高采烈地走了。第三天,老人只給了每個孩子2美分,孩子們勃然大怒,“一天才2美分,知不知道我們多辛苦!”他們向老人 發誓,他們再也不會爲他玩了!
在這個寓言中,老人的方法很簡單,他將孩子們的內部動機“爲自己快樂而玩”變成了外部動機“爲得到美分而玩”,而他操縱着美分這個外部因素,所以也操縱了孩子們的行爲。
德西效應在生活中時有顯現。比如,父母經常會對孩子說:“如果你這次考得100分,就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進前5名,就獎勵你一個新玩 具”等等。家長們也許沒有想到,正是這種不當的獎勵機制,將孩子的學習興趣一點點地消減了。在學習方面,家長應引導孩子樹立遠大的理想,增進孩子對學習的 情感和興趣,增加孩子對學習本身的動機,幫助孩子收穫學習的樂趣。家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西,如書本、學習器具,而一些與學習無關的獎勵, 則最好不要。
4、心理規律四:南風效應
“南風”效應也稱“溫暖”效應,源於法國作家拉·封丹寫過的一則寓言:北風和南風比威力,看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒 冷刺骨,結果行人爲了抵禦北風的侵襲,便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動,頓時風和日麗,行人覺得春暖上身,始而解開鈕釦,繼而脫掉大衣,南風獲得了勝 利。
故事中南風之所以能達到目的,就是因爲它順應了人的內在需要。這種因啓發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應,就是“南風效應”。由此我們可以 知道,家庭教育中採用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育,多點“人情味”式的表揚,培養孩子自覺向上,才能達到事半功倍 的效果。
5、心理規律五:木桶效應。
“木桶”效應的意思是:一隻沿口不齊的木桶,它盛水的多少,不在於木桶上那塊最長的木板,而在於木桶上最短的那塊木板。一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶,每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出,而是應該取決於它的整體狀況,特別取決於它的某些薄弱環節。因此當發現孩子的某些科目存在不足時,就應及時提醒孩子,讓其在這門學科上多花費一些時間,做到“取長補短”。
6、心理規律六:霍桑效應
美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠,有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等,但工人們仍然憤憤不平,生產狀況很不理想。後來,心理學專家專門對其進行了一項試驗,即用兩年時間,專家找工人個別談話兩萬餘人次,規定在談話過程中,要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果:霍桑工廠的產值大幅度提高。孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿,但又不能充分地表達出來。作爲母親,要儘量擠出時間與孩子談心,並且在談的過程中,要耐心地引導孩子盡情地說,說出自己生活、學習中的困惑,說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。
孩子在“說”過之後,會有一種發泄式的滿足,他們會感到輕鬆、舒暢。如此,他們在學習中就會更加努力,生活中就會更加自信!
7、心理規律七:增減效應
人際交往中的“增減效應”是指:任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如,許多銷售員就是抓住了人們的這種心理,在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裏再一點點地添入,而不是先抓一大堆放在稱盤裏再一點點地拿出。我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優點都要訴說一番,並常常採用“先褒後貶”的方法。其實??這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候,我們不妨運用“增減效應”,比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病,然後再恰如其分地給予讚揚……。
8、心理規律八:蝴蝶效應
據研究,南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流,由於其他各種因素的摻和,幾星期後,竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍捲風!紊亂學家把這種現象稱爲“蝴蝶效應”,並作出了理論表述:一個極微小的起因,經過一定的時間及其他因素的參與作用,可以發展成極爲巨大和複雜的影響力。
“蝴蝶效應”告訴我們,教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理,正確和恰當的,可能影響孩子一生;錯誤和武斷的,則可能貽誤孩子一生。
9、心理規律九:標籤效應
在第二次世界大戰期間,美國由於兵力不足,而戰爭又的確需要一批軍人。於是,美國就決定組織關在監獄裏的犯人上前線戰鬥。爲此,美國特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的訓練和動員,並隨他們一起到前線作戰。訓練期間心理學專家們對他們並不過多地進行說教,而特別強調犯人們每週給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家統一擬定,敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自等。專家們要求犯人們認真抄寫後寄給自己最親愛的人。三個月後,犯人們開赴前線,專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果,這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色,他們在戰鬥中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。後來,心理學家就把這一現象稱爲“標籤效應”,心理學上也叫暗示效應。
這一心理規律在家庭教育中有着極其重要的作用。例如,如果我們老是對着孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎麼這麼笨”、“連這麼簡單的題目都不會做”等,時間長了,孩子可能就會真的成爲了我們所說的“笨蛋”。所以,媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言,多用激勵性語言,對孩子多貼正向的標籤。
10、心理規律十:門檻效應
日常生活中常有這樣一種現象:在你請求別人幫助時,如果一開始就提出較高的要求,很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求,別人同意後再增加要求的分量,則更容易達到目標,這種現象被心理學家稱爲“門檻效應”。在家庭教育中,我們也可以運用“門檻效應”。例如,先對孩子提出較低的要求,待他們按照要求做了,予以肯定、表揚乃至獎勵,然後逐漸提高要求,從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。
父母要學的早教心理效應有哪些2
一、早教對孩子的作用
早教使孩子身心能夠得到全面發展,主要表現在嬰幼兒的動作、感知覺能力、語言能力、思維的發展,同時對孩子的情緒情感、個性和社會交往技能的發展都有很大幫助。
在早期教育過程中,可以幫助訓練孩子獨立行走的能力和行走的穩定性,以促進運動的協調性和軀體的平衡能力。還能幫孩子養成很多好習慣,比如吃飯前洗手,自己整理玩具等。同時孩子還可以獲得交好友並和好友共同閱讀、遊戲的機會,這能幫助孩子們融入積極的交往氛圍,建立良好的夥伴關係。
有研究表明,從小有着良好關係和情感的孩子長大後有更好的'社會適應性,更有獨立和自信。
二、早教對家長的作用
家長是孩子的第一任教師,家長的教養理念、教養方式對孩子以後的發展會起到至關重要的作用。早教可以幫助家長認識到自身在幼兒身心健康發展中的重要作用,併成爲寶寶教養的重要組成部分。
家長可以在早教過程中學習到有關孩子飲食起居、科學餵養及等教養活動的知識,同時能瞭解到0—3歲嬰幼兒發展的特點,生活作息、習慣養成,並幫助家長樹立科學的育兒觀念,掌握科學合理的教育方法。同時在週末、節假日幼兒園舉行親子活動時,家長參與進來,更有利於家長和孩子之間的情感溝通、互動,促進良好親子關係的建立。
有家長髮現,有過早教經歷的孩子各個方面都要比同齡孩子發展的強些,特別是語言和禮儀方面。幼兒園每週的親子活動都能給家長很好的指引,回家後家長按着老師的引領教育就可以了,而這也讓家長們很有成就感。
三、早教對社會的作用
孩子是社會的未來,社會未來需要的是更加健康、聰明,性格品質優良、更富於開拓和創造精神的人才,而這些必須從嬰幼兒時期開始培養。早期教育不僅讓孩子大腦得到開發,而且在一系列親子活動和教育活動中,讓孩子從小學會面對和解決問題,對孩子以後處理學習和工作中遇到的問題能夠有心理準備。孩子的綜合素質得到提高,也會提高社會的整體素質。
四、早教的重要性
有關腦科學的研究表明,嬰兒出生後的前三年大腦發育是最快的,3歲時,孩子的腦重量已基本接近成人。0—3歲是嬰幼兒身體、情感、動作和認知能力發展的黃金時期,在這一時期,如果家長能抓住孩子大腦發育的關鍵期,對孩子進行科學合理的早期教育,可以充分發掘出孩子的潛能,使孩子更具發展潛力。但3歲前的孩子接受的教育只有家庭教育,而早教的出現剛好彌補了孩子在這一年齡階段的空缺,使幼兒教育更加完整化、專業化,同時也滿足了社會和家長對這一年齡段教育的渴望和需求。
我國心理學家通過對有早教經歷的3歲以下孩子研究發現:一歲半左右的孩子,每天可以學到兩,三個漢字,四、五歲的時候,可以認識兩、三千個漢字,六歲的時候,基本上可以閱讀一些書報。有的孩子會利用手指頭做十以內的加減。一些孩子還能複述幾百字的小故事。還有些孩子能夠隨着音樂的節拍彈奏樂器。
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