到底該不該教孩子早點識字早教
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到底該不該教孩子早點識字早教,智力的大門需要通過鑰匙來開啟,很多家長對這個問題都非常頭疼,掃清成長路上的障礙有利於孩子更好地成長。看完到底該不該教孩子早點識字早教!
到底該不該教孩子早點識字早教1
識字是上學以後的事
與主張“早起步”的家長不同,也有家長認為,識字對學齡前兒童來説太枯燥、太抽象,在幼兒階段不應當進行識字教育,識字應是小學教育的任務。教育家盧梭就認為幼兒過早識字毫無意義。
的確,晚識字不見得一定會影響智力的發展。據記載,清朝的戴震9歲時才會説話,10歲時才入私塾讀書,而後來他卻成為集哲學家、數學家、訓詁學家、地理學家和教育家為一身的學者;北京大學副校長陳章良教授在7歲之前也不識字,而他不到30歲就成為博士生導師。這説明,識字早晚和以後的智力水平以及取得的成就並沒有必然的聯繫。
然而,早期教育研究顯示:3歲前沒有開始識字的幼兒容易患語言“小兒麻痺症”,以致進入小學後閲讀困難,適應能力差,影響智力發育,造成終生障礙。0到6歲大腦處於記憶能力最強階段,是識字的關鍵期。美國心理學家推孟在“天才發生學”的研究中指出:有44%的天才男童和46%天才女童都有5歲開始閲讀的經歷。由此看來,學齡前兒童的識字教育還是有必要的。
順應規律結合實際
每個漢字都是音、形、義有機聯繫的符號刺激物,幼兒學習漢字有利於右腦開發,而右腦的開發對兒童智力的發展具有決定性意義;0到6歲學會2500個字,能提高幼兒自主閲讀的能力。同時,3至6歲的幼兒正處於興趣廣泛、精力旺盛的年齡,而閲讀可以充分調動他們學習知識的興趣。
當然,如果將識字早晚作為衡量孩子智力水平的唯一標準是很片面的。3歲以前的兒童思維特點是以直觀行動思維為主,思維離不開具體事物和動作,不可能通過抽象概括認識事物的本質。即使能認一些字,也是機械記憶,就是把文字當成一種圖形強行記憶,很快就會遺忘,這樣會增加大腦的負擔。
天下父母都希望孩子聰明好學,為孩子打下良好的基礎,教孩子識字不僅要順應兒童學習的規律,更要結合孩子的實際情況。這就需要家長對孩子多觀察、多瞭解,培養孩子對識字、對學習的.興趣——興趣,才是最好的老師。
到底該不該教孩子早點識字早教2
利用趣味遊戲讓孩子識字
好説好動、求知慾和好奇心強,喜歡聽故事、説兒歌、模仿能力強是嬰幼兒期的優勢。因此教幼兒識字時,採用生動、活潑、有趣的教法和鮮明直觀的教具,最能激發孩子參與的積極性。
孩子在户外遊戲中,喜歡登高爬低,攀登架是孩子們最喜愛的器械,但每次看到攀登架上的“攀”字都會皺着眉頭説:哎,這個“攀”字太難記了!可見孩子有記住它的願望,老師抓住契機説:教你們一首兒歌就能記住“攀”字了:“上面樹木長得茂(林),林中四條交叉道(爻),下面伸來一大手,‘攀’字長得真奇妙”。一邊説一邊在地上寫,孩子們興高采烈地朗讀着,很快就記住了這個複雜的“攀”字了。老師趁勢説,識字兒歌還有好多呢,想學嗎?想!於是歡呼雀躍地又學了幾首兒歌。孩子們吃橘子時,常常數:一瓣兒,兩瓣兒……“瓣”字也不容易記住。老師朗誦着兒歌:“兩旁辛辛苦苦,中間瓜兒成熟,橘子瓣兒多多,‘瓣’字特點記住。”
遊戲中,孩子們常常記輸贏,天啊,這個“贏”字也夠難認的了。學會兒歌“贏”字就好記了。“亡口月貝凡,順序往上安,記住五部件,‘贏’字很簡單。”生活中這樣的例子很多,只要我們用心去了解孩子,便會最有效地傳遞給孩子相關的知識。在孩子認識了一些字後,還有很多常用字都可以這樣來編兒歌。兒歌語言精練,合轍押韻,讀來朗朗上口。如“部”、“炯”等,家長可以試着和孩子一起編,很有趣的。
“猜字謎”也是孩子們喜歡的遊戲,可以大大激發孩子們的好奇心和求知慾。在吟誦童謠中,藉助已有的知識經驗,產生聯想,揭開謎底,認識新字,複習已學過的字,樂趣無窮。
例如在孩子已學過人、土等字後,出一字謎:“兩個小人土上蹲,一左一右兩邊分”。孩子們在比比劃劃中寫出“坐”字。這時告訴孩子,這字念“坐”,請坐、坐下,孩子立刻就記住了。遊戲興趣很濃,並學會編字謎和猜字謎的技能。
又如,“上頭竹子下頭毛,寫字畫畫離不了”——“筆”;“上下連一起,分開不可以,上下擠一起,辦事不順利”——“卡”(卡住的卡);“門上竹林茂,門裏太陽照,這字不復雜,動腦能猜到”——“簡”。還有許多字都可以藉助漢字的構字特點,編成字謎,讓孩子們在遊戲中發揮想象力,啟智增慧,受益終生。
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