怎樣開發學齡前兒童的智力
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怎樣開發學齡前兒童的智力,孩子的智力發育對孩子的成長也是有很大的影響的,面對不同的智力開發也是有很大的意義,智力的教育也有很多方式。以下分享怎樣開發學齡前兒童的智力。
怎樣開發學齡前兒童的智力1
學齡前期兒童智力迅速發展,主要表現在隨意運動及口頭言語的發展,觀察力、注意力、記憶力、思維能力及想象力的發展,創造力的萌芽及發展,好奇多問是其特點,這是學前兒童智力開發的基礎。
學齡前兒童早期智力開發的基本方法是:
①組織和安排多種遊戲活動,從中培養孩子的各種能力;
②引導孩子到大自然中學習,不斷髮展孩子的感知覺,發展孩子的言語,以及孩子的各種能力,簡言之就是是玩中學。
⑴ 感知覺的培養:感知覺是認識的門戶和基礎,兒童感知覺能力的發展,對於他們以後認識世界,掌握知識,以及從事各種改造世界的活動,具有終生的實踐意義。經常帶孩子觀賞大自然的風光,以擴大他們的視野及開闊他們的眼界,讓孩子多看、多聽、多摸、多聞以促進其各種感知覺功能的發展。
⑵ 語言能力的培養:3~6歲是兒童熟練把握口頭言語的時期,良好的言語訓練能加快這一程序。可以通過遊戲、實物、兒歌、識字卡等,教小兒說話,背誦簡單的兒歌及複述簡單的故事,注意正確的發音,培養孩子辨音能力,豐富孩子的詞彙量並讓孩子懂得詞義;利用生活中遇到的各種事物向孩子提問,如外出時問樹葉是什麼顏色等,並要求孩子回答。
⑶ 觀察力的培養:大自然千變萬化為孩子觀察提供了最豐富的材料,家長有意識地帶孩子多到戶外活動,並引導他們觀察自然景色及其變化,能大大提高孩子的觀察能力;組織多種形式的活動如遊戲、泥塑、圖片、幻燈及各種實物等活動,練習兒童觀察能力;
引導孩子觀察每件日用口的用途(基本及多種用途)等。同時要培養兒童觀察地隨意性、組織性及順序性。
⑷ 記憶力的培養:學齡前兒童的記憶是形象記憶,他們對具體形象的東西比較注意也容易記憶,年齡愈小,圖片、實物、圖畫等在保持和再現所起的作用愈大,可以通過觀察影象、實物等讓孩子講出所見的事物,通過講故事後讓他們複述等來培養其記憶力;要培養孩子的有意記憶﹑理解記憶及記憶的永續性與正確性。
⑸ 思維能力和想象力的培養:人的想象力和思維能力是從小培養和發展起來的,學前期兒童的思維是形象思維,培養其思維能力時要注意與具體的形象相結合,如講 “動物”這個概念時,要聯絡孩子在動物園所見到的各種動物,說出這些動物各自特徵及它們的共同點,使孩子真正懂得什麼是動物。
可以有意識、有計劃地給小兒安排一些富於想象力的思維能力的活動,如做遊戲、玩魔方等,使其在活動中動腦筋、想辦法,培養其想象力及啟發他們的思維能力,鼓勵孩子多提問,讓孩子預想事情的結果等。
⑹ 創造力的培養:學前期是培養兒童創造性思維能力的重要埋藏,其創造的慾望僅僅開始萌芽,需要去發現、去培養及引導。可以通過具有創造性的遊戲、手工、繪畫、編故事等培養其創造力,讓孩子多參加實踐操作如參加小製作、泥塑等,使兒童看到自己的成果,體會到樂趣。培養其創造性思維的積極性。還可提出各種具有創造性的問題,讓孩子想並回答,如 “你能用幾種方法玩皮球?” “你能用幾種方法系鞋帶?”等。
怎樣開發學齡前兒童的智力2
(一)豐富知識,開拓眼界
智育包括髮展智力,掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識,機械地背,容易抑制學生智力的發展,如果不從掌握知識技能和活動來發展力,搞什麼單純的智力訓練,也只能是一種訓練的遊戲,沒絲毫的價值。
因此,要發展智力,必須正確處理智力與知識的'關係。是在掌握知識的過程中,形成和發展的。離開了掌握知識的過程,智力就成為無源之水、無草之木。
例如,狼孩,因沒有掌握人類知識的過程,所以不具備人的智力,他有狼一樣的生活能力,卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子,出生後不久,一個生活在密林中,一個生活在大城市。他們長至四歲左右時,林區的孩子來到城市,此時對他們進行智力測驗,結果林區的孩子身體強壯而智力差,因為林區的孩子接受文化科學知識少。
在學習知識的過程中,智力能否順利發展,還要看給兒童傳授知識是否全面,方法是否得當。
如果僅僅引導兒童(學生)片面地學習某一方面的知識,而忽視其他方面的知識,則不僅不能促進智力發展,甚至會妨礙智力發展。有的孩子學會了加、減、乘、除甚至乘方、開方運算,但不一定表明是智力高度發展。
因為這是一種在多次練習的基礎上形成的熟練運算。中間缺少創造性和思維成分,只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗,可以說明這一點。
他可以做多位數加減、乘除、乘方、開方運算,在符合速演算法則的範圍內,計算速度很快,超過具有大專程度的人,但給他一張同年級學生其末考試卷,其答卷速度和同年級的優等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力遊戲等測驗,成績和同齡兒童基本一樣。
綜合各項指標說明,該兒童只是在算術方面接受了大量速演算法的訓練,表現異常,在其他方面與同齡兒童差不多。由此可見這種訓練對智力有好處,但長期停留在這一點上,不僅不能促進智力發展,而且會形成智力發展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880-1950年時期的任何一天,他能立即說出是星期幾。
他的加法更驚人,10到12位數相加,只要數字一念完,他馬上就能說出答數。但他的一般知識卻不如同齡兒童,許多詩句倒背如流但不知意思,他不能進行邏輯推理,涉及到抽象概括的事,他就目瞪口呆了。
另外傳授知識不得法,也會成為智力發展的障礙。如死記硬背,“滿堂灌”,“填鴨式”的方法,都會成為智力發展的障礙。
當然,練習甚至背誦也是很重要的,但必須有利於智力的發展。在背誦中要注意材料的邏輯加工,內在聯絡,更好地發展記憶力,在熟練掌握的基礎上,引起智力的量變和質變。
智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少做為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴於智力的發展水平。如25+18=?有的孩子用(25+15)+3=43來計算,有的孩子用數手指頭的辦法計算,有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣,但智力大不相同。
智力的形成比知識的掌握要慢得多,智力是先天和後天的合金,而知識技能完全是後天學習獲得的。智力發展有一定限制,到一定時期停止。有的認為16歲是頂峰,有的則認為可達30歲。知識的掌握是無限制的,智力發展停止了,知識可在智力停止發展後不斷獲得,智力不能傳授,而知識是可以傳授的。
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