讓學生健康快樂的學科學方法
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1、讓學生不自卑
學生在研究磁鐵時,通過探究知道了磁鐵能吸鐵的性質。正當我準備總結的時候,突然發現一個坐在最前面的、平時不愛發言的女生怯生生地舉起了手。我問她:“你有什麼問題嗎?”那個女孩膽怯地說:“我有一個問題想問一下老師,行嗎?”我笑着說:“當然可以,你可以大聲地說。”女孩放開了聲音問道:“我看見他們的一元硬幣能被磁鐵吸起來,我的一元硬幣磁鐵怎麼吸不起來呢?”她的問題一提出,其他同學議論紛紛,只見那個女生的臉漲的通紅,低下了頭。我走到她的面前,豎起大拇指道:“你提出的問題很有價值。同學們,你們願意和她一起去探究這個問題嗎?”學生們異口同聲地回答道:“願意。”學生們通過進一步的探究,找到了問題的答案,體驗了成功的喜悅。
2、讓學生不自私
現實生活中有的學生往往以自我爲中心,很難和他人合作與分享。因此,在科學教學中,我特別注意聯繫生活實際,引導學生關心他人,關心社會,學會合作,並從人性化的角度出發去思考問題和研究問題。如教學《螞蟻》一課時,有的只顧自己玩,別的.學生靠邊;有的學生爲了自己快活,不顧其他學生的陰止,任意傷害螞蟻……針對這些現象,我提出了這樣的問題:“實驗時我們如何做到資源共享?又該如何珍惜生命?”只見剛纔只顧自己玩的學生紛紛拿出了自己的螞蟻,和小組內其他成員一起研究了。有學生說:“我要把小螞蟻放到我剛纔抓到它的地方它像我們一樣也有生命,我們應該讓它們回到大自然中去。”生命,在這些孩子的心目中得到尊敬和重視。課堂中,我們要積極營造民主的課堂氛圍,鼓勵他們通過合作共同探究問題,他們的潛能、創造性纔可能得到充分的發揮。才能與同學一起體驗學習的樂趣。體驗分享的快樂。
3、讓學生不自滿
教學“怎樣加快溶解”內容時,我讓學生比賽,探究怎樣加快食鹽溶解時,有學生看食鹽攪拌後溶解了就說:“我們第一名,太簡單了,只要攪拌就行了。”另一小組一個學生喜滋滋地說:“我們的方法最快最好,那就是少放點食鹽。”兩組同學都準備收拾整理實驗材料,都不去深入研究了。我知道這是學生虛榮、驕傲自滿的心理在作怪,笑着說:“是麼?其他組有更好的發現呢!”他們這才繼續探究實驗。直到得出正確的結論。
課堂教學中對於少數學生存在的驕傲自滿現象,教師要介入他們的探究活動,瞭解他們的探究情況,鼓勵他們多深入研究。在交流時,要讓那些對數據和現象有不同看法的同學大膽發言。在展示自己觀點的同時,讓有自滿情緒的同學學會謙虛謹慎。
4、讓學生不自棄
現實教學中,特別是在學生分組實驗時,經常會遇到一些學生態度不嚴謹,有畏難甚至懼怕的心理,有的學生認爲那是科學家才能研究的,有的遇到挫折就會自暴自棄。如教學“降雨的測量”內容時,要求學生學會降雨量的測量並堅持記錄一個月降雨量。好多學生都唉聲嘆氣地說:“我們又不是氣象員,還要堅持一個月,我們可不幹。”於是,我在講解完測量方法和注意事項後,特別向學生介紹著名科學家竺可楨永不放棄、堅持不懈觀察研究氣候變化的故事。讓學生知道,竺可楨不畏觀察研究過程中的危險、實驗條件的惡劣、多次實驗失敗後的打擊,堅信自己的能力及所從事工作的價值,不懈努力,最終取得對人類社會有巨大影響的成就。從而培養學生不畏難、不退縮、不自暴自棄的良好品質。我們的教學如果長期堅持這樣做,就可以激發學生學習的內驅力,以維繫學生持久的學習熱情十分重要。
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