幼兒園觀察筆記
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1、今天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以後,我在黑板上畫出了花貓的大體特徵,然後便鼓勵幼兒自由地進行畫並塗色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進步,感到十分欣慰,但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近,缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭,略感遺憾的時候,正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上,赫然畫了一個大大的橢圓形,橢圓形上還添畫了幾筆,並塗上了各色的紋樣,構圖十分飽滿,色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問:陳天祥,你能告訴老師你畫的是什麼嗎?小花貓呀!那小花貓的腦袋呢?我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一起睡覺呢~一句不以爲然的話震驚了我。找到了!這就是我一直在找的與衆不同。孩子思維的創造性正是通過這小小的畫面體現出來,作爲教師的我,一直在講如何表現小貓的頭部畫法,如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴!於是,我馬上表揚了陳天祥,並啓發幼兒再去從不同的方面打開思路,展開想象……
接下來的課堂氣氛更爲活躍了,有的表現出小貓上樹的情景;小貓抓老鼠的情景;幾隻小貓嬉戲的情景,貓媽媽領着小貓玩耍的情景……
孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。
但願他們活潑的天性,無邊無際的想象,在五彩的筆下自由的舒展和延伸,不會被我們的條條框框限制住。
2、吃過下午點後,有個孩子們來對我說:垃圾桶裏有一塊餅乾,不知道是誰偷偷扔掉的.。多可惜。這是誰扔的?我大聲問孩子們,孩子們瞪着眼睛看着我,教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行爲太粗暴了,我立刻語氣緩和的說:誰扔的這塊餅乾?孩子們還是沒有作聲的,誰也不敢承認。放學的時間到了,孩子們陸續被家長接走了,但扔餅乾的事卻使我放心不下。我想,既然是偷偷扔的,說明孩子有顧慮,這件事應當從正面積極引導,並且要在全體孩子面前解決,因爲許多孩子都看見了。
第二天,我準備了一些有關餅乾製作的資料,讓孩子們看怎樣製作餅乾。通過錄相觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程,感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥和孩子們一起製作成餅乾樣,孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍,過去連一塊餅乾都吃不下,現在吃得多了,身體壯了,個子高了。孩子們笑着看着他們倆,我又問:爲什麼他們現在比過去吃得多了?孩子們紛紛說:他們從前不愛活動,不愛玩球,不愛跳繩,不愛玩呼啦圈,所以不想吃東西。我說:對了,人的飯量會隨着活動不活動,高興或不高興增多或減少,還有就是中午吃得過多或過飽,下午吃點量也會減少,不想吃了。這時李爭順着我的話自豪的說:我就是這樣,昨天中午我吃得太多了,覺得有點飽,下午吃點時我就不想吃餅乾了。我說:對呀,李爭和老師說的一樣,我們要是不想吃或者吃不下時應該怎麼辦?孩子們都說:告訴老師少給點,就要一個或半個餅乾。告訴老師吃不了啦。我稱讚他們真聰明,說得對,這時李爭反而不出聲了,瞪着一雙大大的眼睛,看看這個,聽聽那個,臉上的表情讓我明白了,垃圾桶裏的那塊餅乾多半是李爭扔的。我及時說,像昨天下午垃圾桶裏就有一塊餅乾,不知道是誰不小心掉進去的?李爭說:老師,是我扔的,我以後再也不扔餅乾了。我在全體小朋友面前表揚了李爭,知錯就改是個好孩子。
通過這件事,我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地說服教育,而不應該怒氣沖天大聲訓斥,應當多從正面積極引導,讓孩子明白道理,比點名批評會更有效果。
3、和幼兒朝夕相處,我們每天都要講很多話,而我們用的最多的一個詞,那就是小朋友。說多了似乎也就習以爲常,沒有什麼特殊之處。其實,細細一推敲,它正是體現了師幼之間的一種朋友關係。
我們可以將關係親密的人稱爲朋友,那我們每天親切的稱幼兒爲小朋友時,不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的小朋友,纔會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法,虛心徵求和傾聽幼兒的意見,賞識幼兒的優點和進步,從孩子的視角去看待他們眼中的世界,才能用一顆童心去理解他們的發現和行爲。
這種以平等融洽的關係提供的支持最易於幼兒溝通,也最容易被幼兒接納。
今天孩子們出去喝水時,突然飛進來一隻蜻蜓,那是一隻漂亮的紅蜻蜓,大大的眼睛,長長的翅膀,飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。現在想讓場面安靜下來是不可能了。
於是,我大聲說:小朋友,你們想不想知道它是一種什麼昆蟲?有什麼特殊的本領?它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。真的嗎?老師,蚊子可壞了,它都叮了我好幾個皰。對呀,它還能傳播疾病呢。聽了孩子們七嘴八舌的議論,我補充說:蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢,真是大大的英雄,所以說它是一種益蟲,我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。噢,我們懂了,孩子們回到了自己的位子上。
對孩子的教育,其實並不難,只要我們抓住機會,利用身邊發生的小插曲,同樣能起到非一般的效果。
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