幼兒期的心理髮展特徵
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幼兒期的心理髮展特徵,幼兒是祖國的未來,促進幼兒身心健康成長,不僅是幼兒發展的需要,也是當今社會的需要,那麼,下面一起來了解幼兒期的心理髮展特徵,希望對你有幫助。
幼兒期的心理髮展特徵1
一、生活範圍擴大
3-4歲的孩子已經到了可以入園的年紀了,上了幼兒園,也就意味着開始接觸社會了。幼兒園對於孩子來說是一個非常重要的黑白,孩子會在這裏接觸並認識了很多的小朋友,老師,生活的範圍擴大了,使得孩子不得不面臨人與人之間的關係,這也是孩子學習人際交往的開始。
在家裏,這些孩子誰都會讓着,無論玩具還是其它的物品都是自己獨佔。可是到了幼兒園中,情況變得完全不一樣了,作爲老師,一定要在幼兒這一關鍵期教會孩子處理好人際關係等問題,這對孩子日後的人際交往是很重要的。
二、情緒作用大
小孩子總是愛哭愛笑的,因爲他們很容易受到外界球境的影響。比如在幼兒園裏若一個小朋友哭了,老師還沒有哄好,其他的小朋友也跟着哇哇大哭起來,這些哭泣都是無緣由的。
面對這種情況最佳的處理方法就是對症下藥,給小朋友們一些新奇的玩具引開他們的注意力,分散孩子的注意力,這樣就很容易解決了。
三、愛模仿
幼兒期的孩子很愛模仿。他們在遊戲中對於老師的一個動作、一個詞語都會感覺很新鮮,很吸引孩子的興趣想要模仿,就會重複模仿老師的言行,當另一個小朋友看到這個小朋友在說時,其他小朋友也會被帶動着紛紛跟着模仿。
處在3-4歲孩子的大腦就像一張白紙,他們還不懂判斷,只是在看見有興趣的就會模仿,所以作爲老師和家長,必須要以身作則,嚴格要求自已,不要讓自已的不良習慣傳給那些天真的孩子們。
幼兒期的心理髮展特徵2
動作發展
嬰幼兒的動作包括軀體大動作和手指精細動作。剛出生的新生兒(滿月後至1歲止一般稱爲嬰兒)應具有一些簡單的動作反射。嬰兒應會吮吸塞入口中的奶頭,轉向觸及嘴角的物體,握緊放在手掌上的.東西。
滿20天時,俯臥着的嬰兒可以把頭平舉起來;足月時,嬰兒憑藉自身的力量可移動所躺的位置;4個月時,嬰兒藉助支撐可坐1分鐘;6個月時,嬰兒應能獨自坐;7~8個月時,嬰兒能用手和膝爬行;9~10個月時,藉助支撐可站起來;11個月時應能獨自站立;12個月時應能由別人拉着走;13個月時應能獨立行走;18個月時應能獨自爬樓梯。到2歲時,幼兒應能從地板上拾起一個物體而不跌倒,並能奔跑和向後走。
語言發展
新生兒最初的語言是哭聲。一個新生兒應能通過哭聲,向成人表達其飢餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個月起,嬰兒應開始咿呀學語,把聲母和韻母聯結成一串音節,並且不管其父母操的是什麼語言,他們說出的似乎都可能是一種“世界通用語”,即“mama、baba、dada、gaga”等。到接近第12個月時,嬰兒一般可理解性地使用“媽媽”—一個含義豐富的詞,同時這個詞也代表了一個句子的含義。
到18個月左右,嬰兒應能說出雙詞句,如“媽媽水”、“吃果果”等。從第18個月到24個月,嬰兒的語言表達能力應有迅速的發展。他們將開始使用由3個詞或3個以上詞組成的短語或句子。這時,他們的詞彙量應從約20個迅速擴大到300個以上。在2到3歲期間,幼兒應具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲,幼兒語言的發展將進入關鍵期。在這段時期,幼兒通過遊戲、學習、日常生活等活動,迅速發展其語言表達能力。他的語音迅速變得準確,而且,在沒有任何人專門教授的情況下奇蹟般地掌握母語的語法,並操一口地道的母語。
認知能力的發展
新生兒的學習只侷限在一些條件反射上,如巴賓斯基反射,即當嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時,大腳趾伸展,其他腳趾呈扇形展開。到了4個月左右,嬰兒應表現出越來越“聰明”的行爲。他應該會對一切人,甚至對物體發出微笑;能把來自不同感官的信息結合起來,如把愉快的臉和愉快的聲音聯繫起來,把憤怒的臉同憤怒的聲音聯繫起來。在出生後7~12個月之間,嬰兒應能認識他們以前看見過的刺激,即記憶的形成,從而能意識到在物體和人的世界之外,存在一種獨立分離的現象,如物體和人會消失不見,又會重新出現。
到2歲的時候,幼兒應能以心理意象的形式來描繪出自己的體驗。例如,當通向某一目標的道路受阻或改變了,幼兒就會去尋找新的路線。這是一種心理符號的控制和理解活動,它使得幼兒能以可預見的、一致的、可調節的,甚至是反射的方法來作出行動,用兒童心理學家皮亞傑的理論來解釋,就是前概念思維。前概念思維發展到一定水平的時候(大約在2~4歲之間),通過同化與順應的作用,幼兒直覺思維便會接着發展起來。這時,幼兒的年齡大體在4~6歲之間。
幼兒期的心理髮展特徵3
兒童心理年齡特徵的概念
年齡特徵是代表同一年齡階段的人所表現的典型的特徵,通常所說的兒童年齡特徵,包括兒童生理的年齡特徵和兒童心理的年齡特徵。所謂兒童心理髮展的年齡特徵,是指兒童在每個年齡階段中形成並表現出來的一般的、典型的、本質的心理特徵。
1、兒童心理髮展的階段,往往以年齡爲標誌。因爲年齡是兒童生活時間的標誌。兒童的生理髮展和兒童的經驗積累,都與生活時間相聯繫。兒童心理的發展和這兩個方面也不可分。一方面,兒童生理年齡特徵是兒童心理年齡特徵形成的自然前提。一般說來,兒童年齡較小,生理年齡特徵對兒童心理髮展的制約性相對較大。反之,兒童年齡較大,生理年齡特徵對兒童心理髮展的制約性相對較小。因此,兒童生理年齡特徵對心理年齡特徵具有一定的作用,但不能將兩者混同起來。
另一方面,兒童心理是在成人的教育影響下,在兒童自己的活動中,通過掌握社會知識經驗、技能技巧來發展的。正是在一定的時間進程中,兒童和周圍人進行交往,積累各種經驗,形成了心理髮展的新特徵,從而保證從一個發展階段向另一個發展階段過渡。
因此,年齡是兒童心理髮展的一個必要條件,它對心理髮展起着有規律性的制約作用。
但是,年齡本身不能決定兒童心理髮展的特徵。不能把兒童心理年齡特徵和兒童的實際年齡完全對應起來。大家知道,兒童的心理年齡和實足年齡常常會有所出入。
2、兒童心理年齡特徵是在一定的社會和教育條件下形成起來的。兒童心理髮展的方向和趨勢固然受客觀的自身發展規律所制約,但由於社會和教育條件不同,兒童的年齡特徵會出現差異。比如,原始社會生產發展水平極低,幼小兒童已經能夠和成人一起參加社會生產勞動,因而兒童期很短。隨着社會生產水平的提高,兒童需要更多的時間學習和準備參加社會生產勞動,兒童期逐漸延長,兒童心理的年齡特徵也隨之而發生變化。可見,兒童心理年齡特徵並不是隨年齡增長而自發地出現的。
在年齡特徵問題上,要正確處理一般性與個別性,典型性與多樣性,本質與非本質特徵的辯證關係。不能用一般性否定個別性,用典型性否定多樣性,用本質特徵否定非本質特徵更不能反過來,用個別性否定一般性,用多樣性否定典型性,用非本質特徵來否定本質特徵。大家知道,智力測驗或行爲量表,往往以 “常模”代表某個年齡階段兒童的發展水平,事實上,“常模”有助於說明羣體的行爲,瞭解兒童心理髮展的大體速度和特徵,但不完全適用於每一個個體。
兒童心理年齡特徵的穩定性和可變性
幼兒心理年齡特徵的穩定性與可變性是由幼兒所處的環境和教育決定的,一般說來,在一定社會和教育條件下,幼兒心理年齡特徵具有一定的穩定性,即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等,大都是穩定的、共同的。
但是,由於每個幼兒所處的環境和所受教育的不同,或是社會環境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同,因而在幼兒心理髮展的過程和速度上,彼此之間可以有一定的差距,這就是所謂的可變性。
幼兒心理年齡特徵的穩定性與可變性既是相對的,又是相互依賴、相互滲透、相互統一的,是共性與個性的統一。隨着各種條件的不同,幼兒年齡特徵在一定範圍或程度上,可能會發生某些變化,即某些特徵的可能提前或推後,但這些變化是有限制的。
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