淺談幼兒園德育的誤區與對策短文
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幼兒園德育是學校思想品德教育體系的最初環節,擔負着奠基的重任,但由於一些教師對幼兒園德育的觀念不夠明確,對教育契機不夠敏感,對操作策略層面的研究不夠深入,導致不少幼兒園的德育存在着一些誤區,幼兒園德育的誤區與對策。
誤區一:概念德育
不少教師把幼兒園德育看成一個單向的知識傳授過程,缺少與幼兒的平等對話,很少組織讓幼兒感動的活動。如一位教師對幼兒進行“祖國大,我們愛”的教育活動是這樣引導的:“我們國家的版圖就像一隻大‘公雞’,這隻‘公雞’好大好大,從‘雞頭’到‘雞肚子’有好多公里長,開着火車穿過去都要好多好多天。希望小朋友從小努力學習,長大把祖國建設得更富饒,更強大。”活動結束後,我聽到兩名幼兒在嘀咕:“中國怎麼變成公雞了呢?公雞一點都不大。”“那變什麼才大?”“等我長大了,就把祖國變成牛。”“不要,我要把它變成霸王龍,那才厲害哩!”看來教師幫助幼兒感知祖國幅員遼闊,樹立努力學習、將來把祖國建設得更強大的思想未能被幼兒完全理解,因爲幼兒只是聽到一些概念和數字,根本沒有切身的體驗。
對策:讓幼兒主動體驗
幼兒的思維以具體形象爲主,前期伴有直覺行動思維,後期邏輯思維纔開始發展起來。所以,對幼兒進行德育就是幫助幼兒積累具體可感的經驗,使他們的道德認知、實踐能力達到新的高度。例如,在活動“我們的祖國真大”中,我請孩子們帶來國慶節出遊時的車船票、門票、特產、照片、錄像資料等,還準備了一張中國地圖。活動中,我先介紹了自己去過的黃山,在地圖上找到“如皋”的大概位置,然後介紹自己怎樣坐了一整天的車到達黃山。接着,我在地圖上標出“黃山”的所在地,開始介紹黃山的風景特色,並請幼兒品嚐黃山特產。在我的幫助下,孩子們紛紛在地圖上找出自己去過的地方,並介紹當地的風景或奇聞趣事。在交流中,孩子們發現,自己坐了那麼長時間的汽車、火車、輪船甚至飛機,才走了祖國的一角,而這一角如此“有趣”。他們不由得感慨道:“我們國家真大呀!”這不僅強化了幼兒先前對祖國之大的認識,還使他們在與同伴的交流中拓展了經驗,對祖國的遼闊有了更深的體驗,園長之友《幼兒園德育的誤區與對策》。
誤區二:應景德育
一些幼兒園的德育常常呈現出一種突擊應景或惡補的狀態。有人來檢查了,馬上展開禮貌教育;某領導一講誠實的重要,馬上對幼兒進行誠實教育;“三八”節到了,就講愛媽媽,等等,還美其名曰“抓教育契機”。如果在日常生活中師幼、幼兒同伴間的`交往就很有禮貌,何須在“客”來之時展開禮貌教育;如果母子(母女)間的親情在相互給予時就能體察,何須在“三八”節補課。何況,脫離了特定的場景,幼兒的感受還有那麼自然、深刻嗎?
對策:在日常生活中自然滲透
《綱要》在各領域教育要求中不僅指出德育的目標、內容與要求,更指出了德育的途徑、方法——幼兒園德育應在日常教育教學活動中自然滲透。如上文提及的禮貌教育和誠實教育,就應該如春雨潤物細無聲,功夫在平時。入園、離園時教師間、師幼間、幼兒同伴間的親切問候與道別,活動交往中的禮讓和麪對矛盾與問題時的坦誠,都會自然營造一種禮貌、誠實的氛圍,使禮貌和誠實成爲他們生活、交往方式的一部分,成爲一種園所文化。
誤區三:無序德育
幼兒園德育在具體開展時常常呈現無序的狀態。如在進行有關“熱愛勞動者”的教育時,在小班,你會看到教師在介紹相關內容後讓孩子們畫“理髮店的叔叔阿姨”(添畫小剪子、小梳子);在中班,你會看到教師在介紹售票員的工作後讓孩子們畫“我是小小售票員”(畫側面人);到大班,你會看到教師和孩子們在暢談醫生職業後,讓孩子們畫自己“最喜歡的醫生”(畫人物動態)。從美術教育的角度來看,這些活動的目標有一定的遞進與上升,但從德育來看,無論是目標、內容、要求都不能顯示出螺旋上升的軌跡,無序狀態顯而易見。
對策:在小步遞進中有序組織
《綱要》中有關德育的目標與要求是綱領性的,需要分解、具體化,呈現小步遞進、螺旋上升的科學合理的教育軌跡,最終將德育落到實處。例如:對於“培養他們(幼兒)對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”的教育目標,可以設計這樣的梯度:①瞭解父母的工作,並向同伴展示(工作照)或介紹。②瞭解教師和幼兒園其他工作人員的工作,可參觀相關現場。③關注自己所在小區裏小超市、理髮店裏的人在幹什麼。④尋覓與自己吃、穿、住、行有關的人或行業。⑤我所知道的各行各業等。這樣,在認知對象上從幼兒身邊熟悉的人逐步拓展開去,在教育程度上從瞭解到關注,在方法運用上從邊展示邊介紹的濃縮特寫型到自己觀察、捕捉人物和實踐,等等,真正體現在小步遞進中有序組織。
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